对语文教学思考

对语文教学的思考

摘要：作为一名语文老师，只有站在社会文化的高度和广度去认识语文课，才能看清语文这座大殿堂的辉煌与深厚，才会感到在语文殿堂面前知识的匮乏，从而拼命地吸收，努力充实自己。笔者就自己多年的教育经验，谈谈对语文教学的思考。

关键词：语文，教学；思考

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-020-01

作为一名语文老师，只有站在社会文化的高度和广度去认识语文课，才能看清语文这座大殿堂的辉煌与深厚，才会感到在语文殿堂面前知识的匮乏，从而拼命地吸收，努力充实自己。长期以来，我们只看见语文课的文字、语言、文学，而没有意识到它社会文化的内涵，犹如只看见高楼大厦的一砖一瓦，而没有看到大厦凝聚着深厚的底蕴。语文教学就事论事，一味纠缠字词句篇，从不从培养语文能力和发展智力出发，这是当前语文教学存在的一大弊端。由此，我便谈及几点认识。

一、对培养语文知识应用能力的思考

语文这门学科有它的特殊性，这就是学生不是全不懂，而是不懂其深层次的含义；不是不会表达，而是不会思维；不是不懂语文基础知识，而是不会运用。这样说来，部分不懂的，课文中深层次的，教会学生思维的，让学生会使用语文基础知识的就是重点。通过语文知识的教学，密切联系课文，使学生加深对语文的理解；比

如：语文教材《一件珍贵的衬衫》中有“珍藏”一词，如果我们把文中的它换成“收藏”，把“凝聚”换成“体现”，把“捧”换成“拿”，文意也通，但却大为逊色，很难表达出这个普通工人对周总理的极为真挚的感情。我们在教学时，通过课文实例，使学生懂得如何选择词语，句子来加强表达效果。在教学生的同时，作为语文老师要不断提高自己的语言修养和思维能力，不前后重复，罗哩罗嗦，不故弄玄虚，把话说在要害之处，让学生听得有所得，恍然大悟，觉得听老师的讲课时一种艺术享受。当然也不可夸夸其谈。要控制自己的讲课时间，每节课能留出二十分钟的时间让同学思考、提问、练习。要重视课后练习，通过各种练习使语文知识转化为一定的能力，练习是听、说、读、写能力训练的重要途径。语、修、逻、文及词句篇章的有关知识，可尽量结合起来教学，当然，要侧重于应用。

二、对培养学生思维能力提高学生的作文水平的思考学

语文培养、读、写能力训练的重要途径，二语文知识的掌握正是这些训练的德

由于一些教师在教学中忽视了思维能力的培养，缺少口头表达能力的训练，作文成了学生最发愁的事。再则，练习次数也太少，又得不到切中要害、有的放矢地批改，相当多的一部分学生有应付心理。那么，如何去改进作文教学，提高学生的作文水平？第一，老师指定一些范文，或让学生阅读一些自己喜欢的文章，学着文章的思路和描述手法，进行模仿，由“描红”到“临帖”，然后丢失

“字帖”独立创作。模仿鸟飞出现了飞机，模仿青蛙游泳出现了蛙泳……作文也可模仿，然后逐步走向创作，第二，减少命题，增加学生自命题作文。提倡学生自命题作文，即尊重学生，使学生有话可说，消除了学生一上作文课就发愁的紧张、厌烦心理，有利于调动学生作文的积极性。第三，书面语言是口头语言的一种形式，要提高作文水平，必须加大口语训练的力度，让学生敢说，能说，会说。而提高口头表达能力，归根结底是从思维能力抓起，因为语言是思维的工具和表现，学生敢想，能想，会想了才能做到敢说，能说，会说，从而达到敢写，能写，会写。第四，鼓励学生多练习写短文，凡有想法九写出来，几十字，几百字都可以。读后感，看图作文等形式不限。第五，老师批改作文要多鼓励，多肯定，一个观点好就肯定一个观点，一句话好就肯定一句话，一段话好就肯定一段描述。学生对老师的肯定是看得很重的，许多学生就是在老师的鼓励下写好了作文。