体验式教学在实践中的问题与对策

三、体验式教学在实践中的问题与对策
（一） 体验式教学在实践中的问题 首先，体验式教学作为一种教学形态，它有着自己的 适用范围。因此，如何处理它与其他课堂教学形式的关系 是一个很现实的问题。任何一种教学形态都是有局限的， 体验式教学同样也不例外。 其次，旧的评价方式不适应体验式教学效果的评价。 尤其是以分数为主导的评价标准，看不到情感与意志在教 学活动中的地位和作用。 最后，在教学中容易出现流于形式的弊端。课堂上形 式多样的教学方法容易冲淡教学中心任务。体验式教学的 顺利实现，对教师提出了更高的要求。 （二） 完善体验式教学的对策 体验式教学是一种全新的教学模式，它将随着实践的 发展而不断完善。针对它在实践中存在的问题，笔者提出 以下三点建议： 第一、 处理好体验式教学与其它教学方式之间的关系。 应该看到，体验式教学并不排斥或否定课堂教学的其他形 态，而是强调各种形态的优势互补，使它们有机统一于现 实的教学过程之中。任何教学法只有顾及学生的精神需要， 充分调动他们学习的内部诱因，方能取得理想的效果。 第二、必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准， 选择不同的评价方式。创新是素质教育的本质。应该理性 地对待分数，提高非智力因素在评价中的地位，尤其是体 验在评价中的地位；应该建立教师外在评价与学生内在评 价相结合的评价体系，彻底改变应试教育的弊端。必须认 识到，没有体验，学生就容易失去自我；没有体验，感知 就不会深刻；没有体验，就不会有自我的建构；没有体验， 就不会有创新的发生。 第三、做到形式与内容的有机统一。我们教师应该树 立形式是为内容服务的思想，在教学实践中，做一些有关 体验式教学思想的尝试。为了学生知识能力的提高，应不 拘一格地运用现代教育方法，根据新课改规定的新内容选 择、新的教学方法，用新内容、新方法培养一代代新人。
二、体验式教学在各科教学中的应用
（一） 思想品德课中的体验式教学。体验式教学是实现 明理的催化剂。道德概念、道德观念是由外到内移入学生 头脑的，这种内化的过程，既是主体道德思维的成果，也 是学生情感选择的结果。因此，借助体验在认识中融入情 感因素，以情载理，才能促成明理目标的达成。英国学者 麦克菲尔说得好， “个体体验是一个中介，通过这个中介， 道德问题才被体察和领悟。 ”借助体验式教学，孕育正确的 行为动机，是激发道德行为的驱动力。晓之以理，动之以 情，持之以恒，导之以行是思想品德教育的工作方法。在 导行时要抓好体验学习，使学生对某种行为产生强烈的驱 动力。变“要我怎样做”为“我要怎样做” ，并以此为契机， 引导学生掌握正确的行为方式。
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DECEMBER,2004
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教 研

体验式教学在实践中的问题与对策
张恩明 （哈尔滨铁道职业技术学院） 式教学更加注重学生对过程的主体性体验，对生命成长的 意义的领会，注重给完美人格的养成提供更多机会、更大 空间。知识与情感在体验式教学中融为一体，互相促进。 这 也正体现了现代思维的特点——注重结果更注重过程。 （三） “ 我——你”型师生关系。师生观影响教学观。体 验式教学倡导树立新的教学观，建立学友型师生关系。罗 杰斯就曾说过： “教师首先需要对人寄予深信。如果我们相 信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许 他有选择他自己的学习方式的机会” 。 “我——你”型师生 关系的实质是教学在相互尊重基础上的对话与交流。体验 式教学由于其体验性特征的存在，决定了其过程应具有教 与学双方的“双主体性”与“交互主体性” 。所谓“双主体 性” ，是说在教学过程中存在教师和学生两个主体，必须发 挥两个活动主体的主体性。只有这样才能更好地实施体验 式教学。 （四）以体验促发展的新思想。 百年大计， 教育为本。 知 识经济时代，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现 社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要。教 育的关键在于发展。促进受教育者的全面发展是教育光荣 且艰巨的使命。体验式教学应对人的全面发展有所贡献。 正如苏联心理学家瓦西留克所说： “体验活动的结果总是一 种内部的、主观的东西——精神平衡、悟性、心平气和、新 的宝贵意识。 ”由此可见，只有以体验为核心的教学才能实 现学生素质的真正发展。
一、体验式教学的内涵
我们对体验应有科学的认识。对于“体验”一词， 《现 代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲 身经历。因此可以说，体验就是借助过去的经历，运用直 觉，通过感悟来理解事物。体验式教学就是以培养学生具 有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、 激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方 式，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体 验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识 内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现自我教育。 现代教育在某种意义上就是自我教育。学生在学习的 过程中体验认识提高的快乐，道德提高的快乐，独立创造 的快乐，参与合作的快乐，从而使教学过程在学生主动、 积 极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。 体验式教学是寓教于乐的教学活动。体验式教学是在对心 理品质教育教学实践的基础上，依据素质教育的要求，归 纳总结出来的。教育的效果是心灵的感悟与真情的沐浴。 概括地说，体验式教学具有以下特征： （一） 以体验作为主要途径。实践是人类发展的动力和 源泉，体验对成长中的学生具有重要意义。无疑，实践的 过程就是个体体验的过程。体验“既是一种活动，也是活 动的结果。作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认 识和情感；作为活动的结果，即主体从亲历中获相应的认 识和情感。 ”体验式教学的实质就是要求把体验作为学生主 体学习和发展的基本途径，借助体验来真正确立学生在教 学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想、行为的自 由和发展、选择的机会，最大限度地获得身心解放，使学 习主体化、主动化。从这个意义上说，体验式教学是真正 以人为本的现代教育。 （二） 关注教学的过程及情感体验。体验的价值往往并 不在于体验过程中获得某种有形的知识上，而常常体现在 容易被人们忽视的过程中。在体验式教学中，学生会受到 更直接、更亲切、更鲜明的，即更强烈的刺激；同时由于 学生往往运用多种感官去接触事物，因此会受到多种感官 刺激。正是这些更强烈、多感官的刺激唤醒了学生已有的 背景经验，并与之融通，激发出真正的情感。可见，体验
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此外，体验式教学思想符合青少年认知心理特点。按 照皮亚杰的儿童认知发展理论，青少年的认知水平正处于 形式运算阶段。具体地说，首先，在感知客观世界上，青 少年的感觉已达到比较完善的程度，知觉活动有了进一步 的发展，他们不仅能注意到事物的外部特征，而且也能在 观察事物全貌的基础上掌握事物的主要特征。这就为体验 式教学思想的实施提供了机理上的前提条件。其次，青少 年在记忆活动中也一般不再机械地“死记硬背” ，而是自觉 或不自觉地采用理解的记忆，并渴求在对知识的掌握过程 中获取成功的喜悦，这对体验式教学思想的实施提出了较 为强烈的主体内在要求。心理学意义上的活动是“由行为 动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动 性和个体能动性的高级形式” 。再次，青少年的思维发展已 从具体运算思维期进入形式运算思维期。从少年到青年期， 青少年的思维从具体形象思维为主向具体形象与抽象逻辑 思维并重发展，他们对说理不充分、不透彻的思想品德教 学是不满意的，对不顾其内在情感体验的“灌输”教育是 强烈排斥的。他们也热衷于对理论的探讨。然而，传统的 思想品德教学几乎剥夺了他们探讨的空间，这也对体验式 教学思想的落实提出了外在要求。 （二） 让英语语言能力在体验中升华。体验式教学是实 用性的科学延伸。学习语言贵在应用。在以学生为中心的 课堂教学目标这一重要教学原则的导向下，真正贯彻学生 是学习的主人的思想，实用理念向体验理念发展是一种必 然结果。因为体验本身定位在对学生感受的评价，学生在 感受中处于感受的主体地位，更凸显了以人为本的教学思 想。这符合马克思主义关于人的全面发展和个性发展的学 说。从人的个性发展角度来看，只有独立的人，才会有个 性，因为只有有独立性的人，才会有独立、独到的见解，才 会有自己独特的行为方式和表现力，才会有自己不同于他 人的成就。我们关注广大学生的情感体验，才能有效地发 展学生个性，培养创新型人才。 在英语教学中应用体验式教学需注意两点：一是整体 策划在立体化教学系统中产生体验，充分利用声、光、电 等现代技术手段对学生进行刺激，以激起其体验。二是体 验作为全新的教材开发和经营理念，必须开发出适合于体 验式教学的教材。 （三） 高中政治课体验式教学模式。体验式教学不仅仅 是一种教学方法，更应界定为一种教学思想、境界。其依 据是主体性原则、素质教育的基本理念。体验式教学的模 式是情境——活动——体验：精心设计激发兴趣、调动思 维的情境；构建多元互动、学生自主的学习活动；让学生 获得成功的体验。成功最容易导致进一步成功。体验式教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学体现了“以人为本”的现代教育教学理念。政治课教学 由于其引导性特征的存在，决定了其过程应具有教与学双 方的“双主体性”与“交互主体性” 。事实说明，传统教学 忽视了人的内在情感需要。它重书本、重学生的知识，很 少注重学生是具有生命和情感体验的个体，因而教出来的 学生只能是“盛水的容器” 。总之，情境——活动——体验 是高中政治课教学的三个支撑点，是构成素质创新课堂教 学的基本要素。