高中数学的有效教学策略

浅谈高中数学的有效教学策略
[摘要]：高中数学的有效教学是按照原先教学轨迹，提高学生学习数学的能力，对学生加快数学成绩的进步有效。

这种有效教学策略的主要模式是，借助教师的引导力量，让学生对知识有一个基础的构建，根据基础构建发散思维，加强思维方面的训练，同时提高学习兴趣，在快乐中学习。

[关键词]：高中数学有效教学教学策略
高中数学晦涩难懂，有效教学策略需要赶快提上日程。

随着各个科目的改革，所得结果显示不错。

在课程改革进行得如火如荼时，高中数学的有效教学策略也成为大家关注的问题。

一、高中数学有效教学策略的特点与优势
有效教学策略的突出表现是和微效或者无效教学有明显区别。

数学课程的学习是在老师引领下进行的，学生积极开展讨论，在讨论的过程中获得知识，同时锻炼思维运作能力。

数学教学应着重发展学生思维发散的能力和理解能力。

1、有效教学具有目标性
有效教学策略选定目标，将目标分为三个方面：一个是知识和技术相结合，一个是过程和方法相结合，另一个是有关态度、价值观还有情感。

有效的目标应遍及到多个方面，结合在一起才是完整的，才能促进学习进步。

选定目标一体化，没有哪一个能够独立存在。

只有让它们成为一个整体，找到合适的方式，才能学习更多的知识，在深厚的知识基础上进行发展，有了正确的态度、正确的价值观和
情感，积极学习数学。

2、有效教学具有引发性
通过有效教学能够引起学生对问题的思考，提高学习效率，学习得到提升是最显著的效果。

这种方式的实质就是提升教学质量，促进学生学习意识的增长，引起学生对数学的兴趣。

它能够明确学生学习的目标和内容，在老师的指导下，学生自己去发现问题，解决问题，归纳问题，不再是老师单方面的传授知识。

单方面传授知识只能教会学生表面知识，无法使习题深入进行。

如果有学生对一种题型无法理解，在老师的指导下暂时学会，那么在以后的学习中，他仍然不懂具体的解题方式，只会照葫芦画瓢，这要求学生需要学习的主动性。

老师教学有技术性，能够对教学过程中的例题深入解剖，举一反三，使学生从中得到启示，可以自己探索学习。

老师还具有敏锐的洞察力，能够察觉到学生的学习状态，发现学生课堂讨论的问题，并带有启发性的给予指引。

再提问学生的时候能切中要害，避免提问无效问题。

3、共同学习的特点
这个过程不只是老师讲课的过程，同学也在为自己讲课。

老师在这里起了引路的作用，给学生提示，让他们自己探索，思考问题，锻炼思维模式，进行有效性学习。

有人会在这个过程提问问题，其他学生同样学到自己没发现的知识。

老师站在学生的角度思考问题，得到新的解题方法，实现了共同学习的效果。

4、有效教学效率意识强
学生能够根据自己的学习进程自主学习，不断提高自己的成绩，从而实现了教学的有效性。

数学知识在学生的大脑里组成一个结构，这个结构里有数学知识结构，还有认识结构。

知识结构是学生了解的数学知识，它们自主在学生大脑里组成完整的知识体系；认识结构是学生在学习中发展形成的思维模式，包括了发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力，它们共同促进学生思维模式的发展，进行自主学习。

自主学习意识强，能够提高解决问题的能力。

在没有老师指导的情况下，学生只能自己解决问题，在解决问题的过程中提高了综合学习水平。

二、高中数学有效教学策略分析
数学教学主要锻炼学生的思维模式，使他们形成良好的知识结构，锻炼解决问题的能力。

针对有效教学问题，我们提出以下几个方法供参考：
1、营造放松的学习环境
学习环境对学生有很大影响。

课堂气氛和谐、民主能够增加学生学习的兴趣，有利于在轻松的条件下扩散思维，激发他们的潜能。

在传统教育模式中，老师占据主导地位，学生被动，他们没有独立思考的空间。

老师讲到哪道题，用什么方法解决，学生就听哪道题，根据老师的方法解题，不会自己去研究发现新方法，这种结果往往是效率低下。

学生的大脑得不到使用，思维无法扩散，知识体系结构难以建成。

采用有效教学策略，活跃课堂气氛，增加老师和学生的互动性。

让他们积极讨论问题，勇于发表自己的意见；分组研究
问题，发挥自己的特长，提高学生的合作能力；对于一些复杂难解的问题，老师可以放宽时间限制，调动他们的积极性，畅所欲言，纠正同学或者老师的意见。

这里需要发挥学生的主观能动性，了解每一个同学的潜力，进行合理分组，让所有同学都参与到问题讨论中；按照就近原则，让基础好的同学和基础薄弱的同学互补，制定好问题目标，大家在合作中共同进步。

2、让学生学会自主学习
这个和上面提到的学习环境有一定关系。

树立学生自主探索问题的意识，让他们自己去寻找答案。

寻找方法多样，可以和其他同学一起研究，也可以请教老师。

在研究这个过程中，老师始终处于被动位置。

通过自主学习，让学生更多的了解题目背后的内容，学到更多的知识，而且自己探索问题时形成的知识框架便于记忆。

在探讨问题结束后，老师汇集答案，对解题过程进行剖析，加深学生的印象。

3、注重学生思维的创新性
发散思维一定会起到创新作用。

解决同一题型时，难免运用学过的模式。

这时候需要老师举一反三，在原有题型的基础上稍作改动，锻炼学生的思维创造能力；也可以在原先题型上让学生运用新方法寻求解题途径，引导学生思维多面性的发展，提高解决问题的能力。

给学生发散思维的空间，尊重学生的思考模式，这是一个相互学习的过程，不能让学生一味附属自己的思维模式。

4、教学内容具有重点性
高中数学知识众多，针对重点难点老师要做重点标记，以便学生学习。

上课提出的问题不能单一的问“得出的答案是什么？所以结果应该是？”，这种问题不能锻炼学生思维，一般是老师写了解题步骤，学生根据解题步骤自己算答案，解题思路根本不清晰。

应该以理清学生思路为重点，而不是以计算结果为重点。

结语：
有效教学策略旨在提高学生的学习能力。

通过实施一系列方法，学生思维明显活跃，学习能力变强，提高了教学质量。

当然学习处处有方法，我们提出的只是一部分，只要在实践中积极探索、研究、调查，还会发现新的学习方式。

进行有效教学，使学生产生学习兴致，减轻了学习负担，达到了有效教学的目标。

参考文献：
[1]宁亚云.新课程下普通高中数学有效教学的初步研究[j].山东师范大学，2010（09）
[2]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[j].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（02）
[3]韦碧琴.基于数学素养的高中数学有效教学研究[j].广西师范学院，2011（16）。