让识字成为一种乐趣

让识字成为一种乐趣
语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础。

作为小学语文教师，每个人都知道学生识字数量的多少、质量的高低都会对他们今后的进一步学习产生直接的影响。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在l—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字乐趣。

然而识字教学又比较枯燥。

怎样才能做到让学生对汉字教学产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢?针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，我认为教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子通过积极参与，深切感受到识字的快乐，寓教于乐，让识字成为一种乐趣。

具体可以采取以下一些行之有效的方法：
一、激发识字兴趣——让孩子乐意学
兴趣是最好的老师、是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受，孩子就能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

因此识字教学中，要恰当的选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，让孩子乐意学。

低年级的孩子天真活泼，善于交际。

根据这一特点，教学时，可以将生字亲切地称为“字宝宝”、“字娃娃”等，让孩子对汉字有一种亲切感。

有了亲切感，识字的过程就变成了交朋友的过程了。

亲切自然的称呼随之唤起了孩子的注意力，学习的兴趣自然而然地调动了。

低年级学生容易受感情因素的感染，教师应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让情境教学促使孩子主动投入到汉字的学习中去。

二、变换识字形式——让孩子“玩”中学
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足孩子好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

因此教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游
戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

每个汉字都是音、形、义的统一体。

在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的利用学生喜闻乐见的识字方式进行教学，让孩子在“玩”中学、“做”中学。

如：“猜认生字”、“组合生字”“送字宝宝回家”、“找朋友”、“摘苹果”、编顺口溜等识字活动。

例如教学“雪”字时，我们可以用猜字谜的方法，让学生猜一猜：“大雨冲倒一座山”这是什么字?再如教学“冰”字时，我们可以说“左边两点水，右边全是水”这是什么字?在此课堂上编一些顺口溜，既可以调节学习气氛，又可以增强学生记忆。

在汉字中形近字往往让人难以辨认。

学生一不注意就张冠李戴了，为了让学生能准确的记住形近字，我们同样可以编一些充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。

如“外、处”——“像外不是外，多了一长带(处)，处字不出头，出头到处走(外)”这些生动形象、趣味无穷的学习方法，不仅能提高学生识字兴趣，而且使学生记忆深刻，识字效果极佳。

三、教给识字方法——让孩子学会学
古人说“授人鱼，不如授人渔。

”作为教师，在识字教学中，关键的不是教学生认识多少个字，而是激发学生识字兴趣、教给学生识字方法。

让学生留心身边的事物，做生活中的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

让孩子了解：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

教师应该根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字、加一加、减一减、换一换、分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，鼓励学生采用多种方法记住字的音、形、义。

孩子天真无邪，在成人眼里许多看似幼稚的想法，在孩子的身上却闪耀着智慧的光华。

在识字教学中，教师如果能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，那么，枯燥的识字教学将变得妙趣横生。