浙教版七年级上科学第3节 组成地壳的岩石精品教案

第3节组成地壳的岩石

教学目标：

知识和技能：

1．通过观察及查阅相关的资料，识别5种常见的岩石。

2．通过课前查阅岩石分类方法及特征，能识别自然界中常见岩石的类型。通过模拟实验，粗略知道岩石的特征与形成原因的关系。

3．通过对5种岩石的观察，对5种岩石进行分类，知道5种岩石分属的岩石类型。

4．通过合作、讨论归纳岩石的用途。

过程与方法：

1．通过对岩石的观察，巩固观察的基本方法技能，应用类似生物检索表的方法认识常见的岩石，让学生形成认识自然界一些事物的一般方法。

2．通过查阅岩石类型及特征的相关资料，发展学生的自学能力、获取信息能力、合作学习能力、表达能力等。

情感态度价值观：

1．通过合作学习，养成良好的实验习惯，愿意与他人合作并交流。

2．从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而热爱大自然。

3．从岩石的应用及矿藏的开采，认识到保护环境的重要性。

学情分析：

七年级学生知道在哪儿可以找到岩石并观察过一些岩石，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识，对岩石是各种各样的也早就心知肚明，但有时越是熟悉的事物学生越不容易关注，学生并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥秘，这恰是我们的教学有价值的地方。对岩石细致的观察和切实有效的分类需要教师精心的设计和指导。对于七年级学生的认知水平来说，鉴于对前两章的学习，他们已然知道了观察和测量的基本方法，也已知道生物检索表的应用。本节课突出检索表及观察的方法，符合学生的认知规律。

教学重点难点：

识别5种常见岩石及岩石的分类。

教学过程：

一、课堂导入：组成地壳的岩石

1．将猪肉石放于投影仪上。（课前调整：同样大的纸张对实物投影仪进行调整）将猪肉石拿

出来，让前面的同学观察。

2．展示浮石。

师：这也是岩石，如果我将它放入水中，它会？

生：下沉或上浮。

师：请大家从信封中拿出这种岩石，把它放入水中。（学生实验）

师：看到什么？（学生齐答）

师：神奇吧！岩石是我们熟悉的东西，但有时越是熟悉，我们往往越是不注意去观察它和研究它。其实岩石还有很多的秘密等待我们去发现，去研究。这节课我们就来学习第三章第三节——组成地壳的岩石（板书课题）

二、讲授新知

（一）识别５种常见的岩石

1．构成岩石的矿物

活动1：让学生观察伟晶岩，找出它最明显的特征。

师：请大家从水槽中快速拿出1号岩石，观察它的特征。告诉我它最显著的特征是什么？师：这种岩石上的不同颜色颗粒，就是不同的矿物晶体，这种岩石主要有三种矿物：长石、云母、石英。岩石主要由很多不同的矿物组成（板书）。

展示常见的成岩矿物晶体的图片。

展示长石晶体，再展示显微镜下的玄武岩长石，说明晶体有一定的形状。有些很容易就能观察到矿物晶体颗粒。

意图：识别岩石最重要的是要认识岩石中的矿物。而本节内容没有矿物的内容，从而导致学生的认识序和知识序出现矛盾，而这部分内容虽在小学学过，但大部分学生已忘记，因此补充这块内容更符合学生的知识序，同时又为观察矿物晶体颗粒打下基础。2．识别岩石的方法

问：你们知道刚才观察的是什么岩石吗？

生答。

师：如何确定它是什么岩石呢？

生：首先观察它的特征，再与岩石的资料进行对照。

师：你们的做法与地质学家的做法是一样的。

图片展示地质学家识别岩石的方法和步骤：野外观察特征——实验室内借助工具观察——与图鉴进行对照。

师：怎么观察岩石？

生答。

展示地质学家观察的岩石特征：颜色——结构——构造——矿物成分。

过渡：水槽中有两种只有标签没有名称的岩石，我们也像地质学家一样去识别岩石。

意图：突出科学研究的方法，让学生学会像地质学家一样去研究、去观察岩石。

3．观察岩石

对记录表进行说明：（1）片状结构和层状结构分别以九层糕和切片的黄瓜进行类比；（2）注意观察岩石的新鲜面；（3）注意盐酸的使用安全；（4）在给定的时间内完成观察的，不同小组间可以进行交换观察。

学生分组观察岩石（共有5种岩石，每个小组只观察2种岩石），教师巡视。

展示学生的观察记录表，其余学生进行质疑和补充。

展示5种常见岩石的特征的完整表格。

讲解：这5种岩石的主要用途、分布以及岩石组成的景观（全国和浙江的景观），体会物质的性质决定用途。

意图：

（1）改变教材的原教学程序，从原来的先对岩石分类再识别岩石，改为先认识岩石的特征，认识几种常见的岩石，再对岩石进行分类；从先学习岩石的特征再观察只有标号的岩石判断什么岩石，改为先观察岩石的特征再利用岩石特征卡来识别不同的岩石，更符合地质学家识别岩石的程序。

（2）改变教材中的活动记录表，使认识岩石的方法更加明确；增加用盐酸能体现认识岩石的重要方法，进一步认识组成岩石的矿物。

（3）改变教材中每小组观察5种岩石，可以节省时间，使观察更加细入；又可以突出识别岩石的方法，观察1种岩石与5种岩石从认识岩石的方法上没有太大的区别。同时又因为实验室的岩石太小，太大的又带不了，所以课前让学生把多种岩石带回去观察，课堂上汇报观察结果。另外在实验之前发现很多知识是学生不知道的，如怎么观察矿物晶体，怎么认识片状结构和层状构造，用语言表达是很苍白的，而用两个类比，学生就容易理解了。

（4）展示5种常见岩石的特征、分布、用途及景观，让学生体会性质决定用途，又能体验大自然的美。

4．猜游戏，当堂检测达标情况

小游戏：让一位同学说说自己小组观察到的其中一种岩石的特点。其余同学猜猜它是什么岩

石。然后不同小组之间进行互猜。

（二）岩石的分类

过渡：让学生对前面观察的5种岩石进行分类。

小结：分类的标准不一样，分类的结果也就不一样。科学家常根据岩石的成因将岩石进行分类，分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。

岩石到底是怎么形成的呢？

介绍：岩石成因之争。

对于岩石的成因，不能不提两个重量级人物。一位就是德国地质学家：魏尔纳。18世纪，以德国教授魏尔纳（1749～1817）为首的一批学者，就把天下的岩石都说成是由原始的海水或洪水中的沉积物形成的。也就是说，天下的岩石都是水成岩，因此形成了“水成派”。这是为什么呢？因为他在生活的德国山区看到了大量的水成岩。以英国地质学家赫顿（1726～1797）为首的一批学者，认为天下的岩石都与地下的岩浆有关，都是由高温的岩浆冷却结晶而成。也就是说，地球上的岩石都是火成岩，因此形成了“火成派”。这为什么呢？因为他生活在火山地区，看到的大部分是火成岩。两派激烈争斗，这就是有名的水火之争。

在英国爱丁堡召开过一次国际学术会议。会议中，这两个学派在爱丁堡附近的火山脚下，对那里的地层结构成因展开了激烈的现场辩论。由于两派都以偏概全，只相信自己，各执一词，因而导致了双方互相攻击和谩骂，最后竟然拳打脚踢，演出了科学史上少有的科学家用武力解决学术问题的闹剧。

直到1830年,英国自然科学家莱伊尔将岩石分为水成岩类、火山岩类、深成岩类和变质岩类，“水火之争”才告一段落。现在科学家们借助于先进的设备，已摸清了岩石的来龙去脉。如果按质量计算，在地壳中，约有四分之三的岩石是由地球内部的岩浆冷却后凝结而成的，人们称它为“岩浆岩”或者“火成岩”。花岗岩就属于岩浆岩。

从这个事例我们可以明确：1．实践很重要，但他们的实践仅仅建立在他生活的地区这一狭小区域。2．科学认识是逐步深化的过程，只要人们还在追求真理，争论就不会停止。真理将愈辩愈明。

意图：科学史渗透，体验科学越辩越明。也让学生体会到实践很重要，但要普遍性。

让学生以小组为单位，用图片文字、PPT等方式在实物投影上展示岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成原因及特点。其余学生进行补充、质疑和评价。

小结：三种岩石的形成原因和特征。

意图：这块内容基本以学生展示为主。基于以下考虑：岩石的成因决定岩石的特点，而课本