如何培养三年级学生的写作兴趣

如何培养三年级学生的

写作兴趣

集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

如何培养三年级学生的写作兴趣

银川博文小学吴亚男

小学语文教学中，作文教学是其重要的组成部分。而在作文教学中，依然存在一个令大多数语文老师感到头痛的问题：小学生厌作文，怕写作文。特别是三年级的学生，他们刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，觉得写作文简直是：“没门”，没话可说，无从下手。怎样才能改变学生这种态度，让他们乐写作文呢？

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。在多年的中年级语文教学实践中，我作了详细的调查，分析和研究，探索出这样的教学思路：作文兴趣的培养，是提高学生作文能力的关键。因为学生只有对自己感兴趣的东西，才会积极地、自觉地去学，去思考、去认识，也才会有向人表达的欲望。那么，如何培养小学生的作文兴趣呢？下面谈谈我个人的浅见。

一、指导学生多读书，培养积累语言的兴趣。

着名特级教师贾志敏说过“作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。“读书是学习，是吸收，是积累。”另外“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。在教学中，我发觉很多学生怕写作文的原因是：因为觉得没有东西可写，提起笔来不知到怎样表达，写什么？怎么写？有的学生虽然勉强写了出来，但是其文章不是语句不通顺，就是上下句不连接，或者语言贫乏，表达的意思不明白。其实，学写作文

不能急于求成，要让学生明白：写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。

为了拓宽学生的知识面，我教学生学习作文的做法，就是要求学生多读课外书，如多读那些优秀作文选或其他优秀儿童读物，从中学习精彩词语、精彩句子、精彩片段等。“写读书笔记、摘抄、学习”是达到积累的最终目的。对于学生摘抄的内容，我采取点名背、学生交换背等方式，让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。对学生的读书笔记，我定期检查、批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。

书是知识的海洋，学生只有多读书，才渐渐体会到阅读的乐趣。因为学生有了阅读的兴趣，有的甚至对课外书爱不释手。这样，不仅培养了学生的阅读兴趣，而且丰富了他们的语言材料，让他们学以致用，为写好作文打下了坚实的基础。

二、指导学生多思考，激发“说”的兴趣。

我在平时的语文教学时，尽量让自己的语言富有情感、生动、形象。而且特别注意对学生发言的评价，注意用词和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。

我还注重指导学生领略课文语言美的情感。语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和课文的情感融合在一起，把学生引入作品的意境外，更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作者的意境，使得学生的作者的情感产生了共鸣，才使得学生有话可说，才能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。

三、以说促写，培养学生“写”的兴趣

对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评价，给他们一个提醒，使其对自己作文的内容心里有底。在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高。如我在指导学生写一种水果时，为了让学生有话可写，我先指导学生细致观察各种水果形状、颜色，再指导学生讲它的吃法和味道。我特别引导学生“说”这一个环节。如在观察香蕉这种水果时，引导他们用比喻的说法说清楚。“香蕉像弯弯的小船！”“香蕉像像弯弯的镰刀！”“香蕉像挂在天上的牙……”我特别表扬说得好的同学，以激发学生说的兴趣。然后再指导学生连起来说一说，说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的形象性和生动性。我先抽优生说，再指名中等生说，鼓励后进生也说，让学生每位学生都有说的机会。学生会说了，还怕没东西写吗？自然学生写的兴趣也上来了。他们自然会根据“说”的顺序，把自己喜欢的一种水果按“形状—吃法—味道”这个顺序把它写下来。因此通过先“说”后“写”，学生说话能力增强了，他们就会把口头语言转化为书面语言，为写好作文打下了深厚的基础。

四、发挥范文的引路作用，引导“仿写”的训练。

叶圣陶先生说“课文无非是例子。”确实很有道理。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放，特别是对这些刚作文起步的学生来说，是很有必要的。教学时，我特别强调：每篇课文都是优秀作文，然后充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。以课文为主重点讲，精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如在三年级上册教完《风筝》这篇文章后，我就趁热打铁，要求学生以《我的课余生活》为题，以该课文前三段为例，进行仿效写；学习了课文《香港，璀璨的明珠》这篇课文后，我引导学生细心地观察我们银川，然后指

导学生在阅读的基础上学会按方位顺序组织材料，抓住银川中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将银川美丽之处有意识地选择写下来。这样仿着写，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来，效果确实令我欣喜。

五、作文评语以鼓励为主，激发学生的写作兴趣。

曾经有一位着名的作家在给他的小学语文老师的信中有这样的一句话：“是您多次在我的作文评语中写下了激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了，我非常感激您的鼓励。”由此可见，作文评语的魅力真是强大无比！为此，我深受启发。在批改学生的作文时，我也注重多写一些鼓励性的评语，即使是对学生的不足之处，我也要一种商量式的评语。如：这个词在这里用，合适吗？换上这个，是不是更合适？这句话太长了，你用标点符号把他们分开，好吗？等等，尽量避免一些裁判式的，或者是冷冰冰的语言。因为学生各有个性，写的作文也各有千秋，教师的评语若能从正面鼓励，学生则能从心理上接受。最重要的是，学生得到老师的鼓励，能增加他们的信心和作文的兴趣。

我还很注重作文评讲这重要的一个环节。既然学生经过努力认真写了，老师也精心批改了，范读学生好的作文，让全班学生学习，这也是非常重要的。因此，在评讲学生作文时，我注重表扬作文写得好的同学，选择几篇作为范文在班上讲评。在指出优点之后再指出其中的不足之处。我想，选读本班学生的优秀作文，也许比读名家的名篇更能激发学生的作文兴趣，因为优秀的“小作家”就在他们身边，有的还有可能是他们的好朋友，他们会特别注意倾听，暗暗学习，得到的效果肯定也会更好。与此同时，对写得不好的同学，我也特别表扬他们的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，是最直接的写作动力，学生如果有了“阅读、积累、说、写”的兴趣，就一定会有向人表达的欲望，也就自然有写的兴趣。这