“四业一体”协同育人视角下创新人才培养模式的探索与实践

《装备制造技术》2019年第02期

0引言

李克强总理在2015年政府工作报告中明确提出“大众创业、万众创新”，标志着创新创业成为国家战略。2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，则是对高校创新创业教育改革的全国性战略部署。广西壮族自治区人民政府办公厅2016年5月颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革实施方案的通知》。这些政策对高校创新创业教育改革提出了指引性的纲领和发展意见，同时也给高校开展创新创业人才培养提供了机遇。开展创新创业教育是现代大学功能的深化，也是高等教育教学改革和发展的必然趋势。

职业教育开展创业创新教育改革，较其他教育模式，在实施过程中，遇到校企合作机制体制不完善、优质职教资源缺乏的落后局面，尤其是在欠发达地区，如何创新校企合作的机制体制，激活办学活力，增强技术技能积累，将作为一个难题进行攻克。本文旨在提出基于“产业+行业垣企业+专业”（以下简称“四业一体”）协同机制，建构一个开放的创新创业育人体系，最终形成多方协同创新、促进优质资源共享、以培养创新型技术技能人才为目标的育人大平台。1“四业一体”协同育人视角下创新人才培养模式的特点

具备创新意识、创新精神，并能用到实际应用中的创新能力，是创新型人才的基本内涵，结合高职人才的培养目标，就是创新型技术技能人才的内涵，当然其中更重视创新的内涵维度[1]。创新意识、创新思维、创新精神和创新能力是创新型人才的四个基本素质维度[1]，是知识、技巧、意愿、创意的结合体，也即是会做、知道怎么做、想做、创新去做。创新型技术技能人才更强调能力是一个综合的概念，在技术应用过程中，主体应有创新意识的生发，并能持续进行技术创新、不断更新的过程。建构主义学习理论认为，每个学习者都是以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，这个过程中就加入了自己的理解和创造。同理，人的创新能力不是凭空而来，而是在原有的知识基础上进行生发和培养的，是在专业学习和专业实践中培养得来的，可以通过实践和刻意练习来培养。

高职教育更加注重目的性和实用性，创新型技术技能人才是高职教育的核心竞争力。在“产业、行业、企业”与专业的统合综效机制下（以下简称“四业一体”）培养创新型技术技能人才，有着独特的优势，更加吻合高职教育的发展规律。校企合作、产教融合

“四业一体”协同育人视角下创新

人才培养模式的探索与实践

黄小娥，潘念萍

（广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）

摘要：在国家“大众创业、万众创新”的战略部署下，培养创新创业人才成为高等教育的“主旋律”和重要发展引擎。本文旨在提出构建“产业+行业＋企业+专业”协同机制，着力于培养创新型技术技能人才。在深入分析“四位一体”人才培育的内涵与特点的基础上，提出以职业能力与创新能力为目标，通过校企合作，产教融合的协调创新共同培养人才，探索创新创业人才培养体系的路径探索。

关键词：“四业一体”；协同育人；创新；人才培养

中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1672-545X（2019）02-0243-04收稿日期：2018-11-10

基金项目：广西教育厅职业教育教学改革研究项目2016年度重点课题（项目编号：GXGZJG2016A087）。

作者简介：黄小娥（1981-），女，广东茂名人，副教授，主要研究方向为职业教育，教学管理。

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Equipment Manufacturing Technology No.02，2019

的机制体制，充分调动校内外的办学资源，与产业、行业、企业的人才需求为导向，实现人才链与产业链的对接，产业链与专业链的对接。多方协同，共建利益共同体，人才共育、专业共建、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源，共同开展应用研究与技术开发等为主要内容的校企合作共赢长效机制，这些措施落地实施，符合高职院校实际情况，能够为欠发达地区培养创新型技术技能人才的探索提供参考。

1.1协同创新，构建多方互赢的创新型育人模式

新常态下根据地方经济结构转型升级和产业结构调整优化，协同创新的机制能突破校企合作的机制体制的壁垒，多方共建利益共同体，共建集团化办学模式，让社会力量参与办学育人。构建“四业一体”创新型育人模式，一是需要依托产业、行业和企业，让行业和企业参与办学，形成合力，协同创新。二是校企合作，产教融合，学生要到企业去，教师要到企业中去，企业技术人员和项目要引入学校，积极与企业搭建校内时间、校企实践基地，鼓励教师到企业锻炼实践，参与企业的技术研发和产业升级，不断推动产教深度融合，积极探索校企合作新模式，构建“四业一体”的多方互赢的创新型育人模式。

以产教融合和校企合作为突破口，与当地政府产业发展战略对接，与地方政府经济开发区、产业聚集区创新发展要素对接，与地方政府人才需求和技术需求对接，积极推动专业与地方产业相衔接，与行业企业、社会机构合作共建人才培养体系，共同参与人才培养的全过程，共同建设校内外的实训实习基地，根据产业行业的最新标准共同开发专业与课程，共同管理顶岗实习的学生，共同给予学生综合的评价，实现协同育人，创新育人。

1.2“教、学、做、创一体化”，构建创新创业教育与专业教育深度融合的课程体系

人才培养的概念从来都不是单一的，高职教育的人才培养目标在新形势下，着力彰显创新型技术技能型人才培养特色，培养应用型创新创业人才是经济社会和高等教育发展到一定阶段的必然要求，是提升高校人才培养与经济社会发展符合度的战略举措。基于“四业一体”机制下创新人才培养模式是一个综合性、整体性和集合性的概念，是多元主体的利益协同和集合，政校行企共同发力培养人才，在创新型技术技能型人才的培养过程中发挥整合优质资源的作用。在具体的人才培养过程中，关键在于搭建“教、学、做、创”一体化的课程体系[2]。

构建创新创业教育与专业教育深度融合的课程体系是“四业一体”的人才培养模式的落地实施的举措。通过校企合作，引入行业标准和企业岗位技术标准，与行业企业的专家同论证人才培养方案与核心课程标准，确定学习领域，设计学习情境和教学单元，开发了适合“教、学、做、创一体化”课程体系，形成特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。

2“四业一体”创新型人才培养体系的实践

广西水利电力职业技术学院自国家骨干示范院校建设以来，积极深化“产教融合、校企合作”的长效机制，基于“产业+行业垣企业+专业”机制下创新人才培养模式，不断深化创新创业教育改革，提升专业人才培养水平。经过多年的实践，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为目标，主动对接区域产业发展需求，集聚各方优质资源，多元主体办学，组建了以“广西水利电力职业技术学院合作与发展理事会”、“广西水电职教集团”和“学院与广西东盟经开区协同发展理事会”，搭建了行业指导、地方政府和当地龙头企业参与的“政行企校”联动平台；构建了行业特色和区域特色鲜明的办学体制架构。

2.1以整体性教育教学改革为源头，全面推进校企合作的协同机制

2.1.1以制度建设保障教育资源的有序整合和优化

通过开展整体性教育教学改革，成立新一届合作与发展理事会，制定广西水利电力职业技术学院合作与发展理事会章程，完善了校企合作机制、激励机制、监控机制，专业委员会与学术委员在提升院校现代治理能力方面起到重要的作用，在办学体制、教学管理制度、科研管理制度和人才评价制度等方面取得了较大突破，增强了专业建设的实效性和服务社会综合能力。

2.1.2以职教集团化模式构建知识服务社会的无缝之网

学院充分利用职教区域产业集群、人才密集的优势，积极开展跨区域合作、深化校企合作。以组建广西水利电力职业教育集团为契机，以共建、共享、共赢的紧密型合作为前提，完善组织架构，明确工作职责，建立校企合作与发展理事会的工作制度，规范各委员会的运行机制，并且有效运行。制定校企合作工作考核和奖励制度，建立校企合作工作运行机制、互利共赢机制、沟通交流机制，推动校企合作工作常态化、制度化，形成了“政府主导，行业企业参与、学

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