动物的学习行为与人类的学习行为

动物的学习行为与人类的学习行为

前言：动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为，称为学习行为。要想生存下去，就必须学习，学习是动物和人适应环境、生存及生活的手段。动物要在后天环境中求得生存，除了要依靠先天遗传的本能行为外，还必须通过学习获得个体经验，后天学习行为可较快地适应环境的变化，与先天本能相比，其意义要重要得多。除此以外，动物的等级越高，学习能力越强，学习行为所占的比例越大，适应环境的能力也越强。动物具有“学习能力”，这有利于适应复杂的生活环境，更有利于个体的生存与繁殖。

正文：

动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为，称为学习行为。不管是人类的学习行为，还是动物的学习行为，都有很多种。总的来说，可以分为习惯化学习、模仿学习、印痕学习、联想学习、推理学习五种。

习惯化学习

当同一种刺激反复发生时，动物的反应就会逐渐减弱，最后可完全消失，除非再给予其他不同的刺激，行为反应才能再次发生。雏鸡。小火鸡、幼鸭初次看到头上有物体移动时，不管这个物体对自己有无害处，比如说掉下一片树叶，它们都会表现出惊恐反应，做出蹲伙或其他惊恐的举动。可是当它们经历过几次像掉落树叶的情况后，它们的蹲伏反应便会渐渐减弱，对日常飞掠过的飞鸟或别的物体的恐惧也日趋损失。也就是说，它们对这种刺激的敏感度已经降低了。当然，如果出现了陌生的飞过物体，如一只老鹰，它们仍然会表现出惊恐的举动。

模仿学习

动物在幼年时会模仿抚育者或其他成年动物的行为，来学习一些基本的技能。幼小的黑猩猩会学习年长者如何取食白蚁，一些鸣禽的学唱，都是模仿学习。其实很多鸣肖并不是生来就会唱歌，它们必须先听到其他鸟的鸣唱，才能自试啼声。正因为这样，如果一只普通的灰雀在金丝雀的环境中长大，那么它也能发出像金丝雀一样美妙的歌声。

模仿行为在动物适应环境上有着重要意义，因为它使得动物能从同种其他个体的经验中学习知识,还可以绕过完全依赖遗传机制的途径直接继承，这对社群传统的形成大有好处。

印痕学习

印痕学习行为是一种高度特化的但有局限性的学习行为，许多印记只是在动物一生的某一特定的时期才能学习到。如许多鸟类最易掌握飞翔本领的时间恰值羽毛始丰之际，若在出世后几个月内剥夺了它们的学习飞行机会，以后它们就很难学好飞行了。可能是因为在生命的早期神经系统处于一种特殊的状态，只有这一时期才能接受这类刺激，而后神经系统逐渐改变，就不能再进行印痕学习了。这种行为虽然发生在早期，但对晚期的行为有一定的影响。

联想学习

联想学习就是一种称为条件反射的学习方式。19世纪末期，俄国生理学家

巴甫洛夫进行了一系列条件反射的实验，他通过研究狗对铃声产生唾液的种种方式，揭示了一些学习行为的本质，受到全世界生物学家的注意。

条件反射又分为经典条件反射和操作条件反射。美国心理实验学家斯金纳做了一系列操作条件反射的实验，这是一种反复试验类型的学习，即动物开始时是自发的做出各种反应（先天具有的各种反应），后来，其中的一种反应被反应的结果所强化。由于这一反应一次次的成功而增加出现的频率，反应得到进一步的加强，其他反应则由于一次次的失败而被放弃，结果形成了这一特殊的条件反射。推理学习

推理学习是动物学习的最高级形式，又称悟性学习，即动物凭直觉对新生事物因果关系做出判断的过程。较高等的动物有一些推理行为，如绕道取食。把食物放在玻璃板后面，动物要拿到食物必须先绕过玻璃板，解决绕道问题是动物的顿悟，即一下子明白了阻隔的存在和解决的办法。较低等的动物对此只会兴奋地乱爬或是乱扑乱撞玻璃板。但是，较高级的哺乳动物，如拂拂、猕猴、猩猩等可以很快的解决这一问题。

动物学习与人的学习的相同点与不同点

探究学习是人与动物共有的学习方式。按照行为主义心理学家的解释, 一切建立在“ 尝试——错误——再尝试”基础上的学习方式, 都可称为探究学习。所以, 小白鼠走迷宫是探究学习, 婴儿区别“ 我”与“ 非我”也是探究学习, 而传说中的神农尝百草, 更是探究学习的佳例。

不过, 一般动物与婴儿的探究, 是建立在天赋本能基础上的探究。他们是利用各种感官的自然能力去接触、感知和体验, 并在多次反复或某种顿悟的过程中, 求得对外在世界或自身本质的某种认识。这些认识成果, 或者只能为主体享有而无法为同伴分享, 例如动物的大多数探究成果; 或者可以用某种语言、符号传递给其他个体, 如蜜蜂或蚂蚁可以在群体间传递食物或敌害的信息, 而人类个体

探究的成果, 有许多都可以用语言表达, 从而免除了其他个体重复探究的辛劳。同是基于天赋本能的探究, 人与其他动物已有本质区别, 原因无他, 就是因为

人类有独特的、完整的语言符号系统。这一系统,不仅是人类表达探究成果的工

具, 而且是帮助人类完成探究学习升级的武器和方法。因为大多数人类的探究学习, 不仅是利用语言符号来组织的探究, 而且是建立在语言符号传递的知识、信息基础上的探究, 是“ 接着做”而不是“ 重新来” 的活动过程。例如, 一个小学生, 在学习观察植物时, 他必然同时学习或已经具备有关根、茎、叶和花的知识, 他必然同时学习或已经掌握区别植物性状的基本方法, 这些都是前人或他人的认识成果。从这个角度说, 人类个体的探究学习过程, 不仅不是仅仅依靠天赋本能的活动, 也不仅是个体活动, 而是建立在接受与继承之上的社会性活动。人类探究学习与动物探究学习的另一区别, 还在于人类发明了若干旨在延伸人的感知器官的工具和设施, 简单的如金属或木制工具、放大镜及显微镜, 复杂的如同位素扫描仪或航天飞船, 来扩大自己的探究范围, 深化自己的探究能力。这些探究学习活动, 不仅可以让人类探究到事物的内部状态, 而且可以通过干涉、改变事物的存在来探究事物的演化规律。这类利用人造设施来进行的探究学习或研究学习活动, 是人类独有的认识活动, 也是人之所以能够成为所谓的“ 万物之灵”的重要原因之一。当然，人类的新成员要学会使用此类工具设施去探究, 必须先要学习, 不但要学习语言符号系统, 还要学习其他人类历史积淀下来的各种认识成果, 掌握相应学科的语义系统与逻辑运算规则, 学习掌握操控这些或简单或复杂的设施。从这个意义上说, 人类的探究学习与接受学习密不可分, 人类的探究学习经常要以接受与继承为基础。人类探究学习的可传播性、复杂性与综合性的特点, 人类探究学习与接受学习的密切联系, 都要求我们全面认识人类各种学习方式之间的关系, 要求我们科学地组织学生的学习活动。总结

动物学习与人类的学习虽然有许多的相同点，但是却也存在着根本性的区别：对动物来说，学习仅是一种有生物意义的活动，而对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而是具有社会意义，对其生产及生活有巨大影响。