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如何正确认识教学中的错误资源

心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

本文针对课堂教学的错误资源如何进行有效利用谈几点看法：

一、善待错误

面对学生所出现的各种“错误”，有些教师对错误“视而不见”；有些教师尽管发现或意识到了错误，但处理方式不尽人意：如有的教师越俎代疱，妄下定论；也有的教师会以：“这个问题我们课后再来研究一下”搪塞了事；还有老师就直接把错误的答案回驳了；有的老师甚至把学生毫不客气地训斥一顿。面对这些做法，小学生的错误不但不会减少，反而会增加。久而久之，小学生在这种错误面前产生了胆怯、退缩的心理，对教师也产生了恐惧感。这些说明“善待错误”不是一句口号，而是一种艺术。

当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，要还给学生出错的权利，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。这时我们的学生会不自觉地把自己的错误呈现在“阳光”下，也是教师采撷错误信息的最佳时机。

二、巧妙利用

有了正确看待错误资源态度，教师还要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，使错误成为学生学习新知的生成点。捕捉错误资源可从以下两方面着手。

（一）诱导错误，欲擒故纵。

当出现错误时，教师应该让学生通过争论，把自己的观点亮出来，再一一剖析，在改错中得到发展。

例如：在一节公开课上，一位教师教学“正反比例的意义”时，让学生从生活中寻找成正反比例的例子，这时候，一位学生看到王校长在后面听课，就编了这么一道题：王校长爱吸烟（大概是通过平时的观察），一盒烟20支，吸掉一支还剩19支，吸掉2支还剩18支，吸掉3支还剩17支……吸掉的烟越多，所剩的烟就越少，变化正好相反，所以吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。教师吃了一惊，没有想到学生编到王校长头上了。教师不但没有批评这位同学，也没有一带而过，只是冷静一想，觉得此题大有利用价值，于是急中生智，将错就错。先引导学生讨论此题是不是成反比例？通过讨论，学生明白了本题是“和”不变，应该是不成比例。然后教师继续引导学生深入下去：“还是这件事，能不能编出一道成正比例关系的题呢？”经过大家互相启发，终于有人编出来了：“每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。”教师紧接着说：“看来吸烟危害太大了，我们一起劝王校长戒烟好吗？”教室里想起了热烈的掌声，王校长也情不自禁地鼓掌，并不断地点头。

一个学生举出王校长吸烟的例子，教师如果粗暴地打断它，那么这些学生天然的好奇心。可喜的是这位教师面对错误却没有直接告诉他“这是不对的”，而是将错就错，把错误当成一种难得的生成性资源加以开发利用，引导学生从正、反不同角度修改错误，拓宽了学生的思维空间。

（二）呈现错误，抛砖引玉。

当学生在课堂上出现错误时，教师不要急于向学生透露解决问题的统一方法，而是抛出错误、引出错误，给学生留一些探索的空间，让学生通过亲自的操作、观察，从而突破难点。

例如，记得在上二年级下册“剪一剪”这一节的实践活动课中，这节课的内容是让学生剪出一个连续的小纸人，在制作过程中，突然有一位小朋友报告我，他剪的小纸人怎么没有连续的，而是一个一个断开了，怎样折就能剪出一个连续的小纸人。我没有急着告诉这位小朋友怎样去做，而是让他去思考，给他留下解决问题的空间，然后引导大家对怎样进行折纸就能折出一个连续的的方法进行考察、试验，那孩子们在遭遇挫折的过程中，获得的分析、思考、解决问题的经验和思维方法，不是比学会剪连续的小纸人的结果更有价值吗？让学生错一回又何妨呢？学生在学习中出

现错误时，如果教师通过“引诱”，使学生将错误的原因展示出来，再通过引导他们比较、讨论，这样不仅能让学生明白错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，同时也培养了学生的反思意识，提高了学生对错误的辨别能力。

（三）辩析错误，据理力争。

《简单的分数的大小比较》授课中，涉及“同分子分数的大小比较” 这一环节，我让同学们猜测1/2与1/4大小时，出现了三种结果，而且个个用举例证明讲得有理有据。这是我没想到的，我把问题抛给学生，巧妙地设定了甲、乙、丙（丙为正确方）三方，开展辩论赛，看哪方能胜出。我让他们同时准备一段时间，用有力的数学语言、数学规律、动手操作等作为证据，证明自己的同时也反驳他方。同学们据理力争最后知道了错误

的原因，得出了比较分数大小的条件。在纠正错误的同时，我又引导他们用生活中其他的例子证明1/2与1/4的大小，以及后来举例证明分数大小时，学生举的例子既准确又精彩。

（四）将错就错，因势利导。

在学完厘米之后，我让学生用尺子去量自己的像皮的长度。当上台演示时，有一学生带来的尺子断了一截，量时他把1厘米处作零刻度，结果读数时少了1厘米。在同学们纠正错误之后，学生又有了新的想法，有的说：我们可以从尺子的5厘米的地方开始量；有的同学说：可以从尺子的任意一个刻度作起点，只要方便就行。对于学生来说也这些错误是合理的。对于这些学生认为合理的错误，我们不防采用将错就错，因势利导的方法，往往能收到意想不到的效果。

总之，教育资源无处不在，把错误作为一种有价值的数学资源加以利用，挖掘内在的“闪光点”，让课堂不因“错误”而尴尬，而因“错误”更精彩。这样，我们的课堂会更加平实、丰实和真实。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

2、为成功找方法，不为失败找借口。

3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。