课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩

浙江省上虞市闰土小学陈芝英

内容摘要：语文课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。美化学生错误，慧抓偶发资源，珍视课堂提问，引导独特体验，在错误中求生成，在意外中求生成，在质疑中求生成，在感悟中求生成。

关键词：课堂生成精彩

叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

一、美化学生错误，在错误中求生成。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这样的过程中，必然会产生许多学习信息，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实学生的错误也是一种动态生成的资源，是一种发生在学生身边的，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。

[案例]《我爱绿叶》教学片段

在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。这位同学也顿时满脸通红。

师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？

生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。

生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。

生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。

……

教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。

本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，让每个学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。

二、慧抓偶发资源，在意外中求生成。

在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

[案例]《五彩池》教学片段

一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净，四是池底有没有危险的障碍物。染我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳这个问题了。”于是，学生仔细读课文，找出了很多根据，说明不能游泳。

课文中“大的面积不足一亩”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，说明面积大小不能游泳。

“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底”，说明大部分太浅，也是不能游泳的。

“水来自同一溪流”可能是比较的，但这样奇异的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。

课文中还有“池底生着许多石笋……”的内容，能使五彩池变色正是这些石笋的原因。这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。

本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。课堂教学是个动态生成的过程，教师是引起、维持、促进学生学习的组织者。我们老师往往习惯于步步为营地设计自己的教学过程，不敢节外生枝。本案例，那学生的行为可以说

是一种“干扰”，。可教师巧妙地以此为研读的切入点，“柳暗花明又一村”，化腐朽为神气，犹如神来之笔，妙在天成。由于是学生自己制造的意外，在教师的引导下，他们研读时觉得更有趣，劲儿更足，教学收到了意想不到的效果。

三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。

[案例]《火烧云》教学片段

在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：“小动物为什么会变颜色？”

“紫檀色是什么样的？”

……

这些问题都在我的意料之中，突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”

这个问题提得真厉害，一下子难住了学生，老师也觉得很意外，这个“自相矛盾”的地方，难道是作者观察有误？或者是作者出现了笔误？老师想了个缓兵之计，让学生自由讨论。老师似乎还在思考，此时，有一位学生高高举起了手，老师请他回答。

“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”

老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”

本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。

四、引导独特体验，在感悟中求生成。

阅读是一种个性化的再创造行为，各人的知识背景、生活经历、处境、心境