演绎精彩的英语课堂

演绎精彩的英语课堂

[摘要] 本文阐述了在英语课堂教学过程中，教师应精心构思，潜心反思，设计到位的操练活动，运用地道清晰的课堂语言，关注学生的课堂体验，以激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。

[关键词] 英语课堂教学精彩

目前，许多英语教师在思考：为什么教师教得辛苦，学生学得辛苦，但效果还是不理想？总希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。因为青少年和儿童学习英语的主要途径是英语课堂教学，课堂是学生学习英语的主要场所，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成良好学习习惯的主要渠道。因此，唯有提高英语课堂教学效率才是解决问题的关键。这就需要教师运用基本语言规律、高超的教学艺术营造出一个丰富多彩、生动有趣、活力十足的“英语世界”，努力给英语课堂增添几分亮色。

笔者在新课程理念的指导下，针对英语学科的特点，对精彩的课堂作了初步的思考和探索。

一、精心预设，课堂精彩无限

著名特级教师于永正老师在谈怎样备课时说：“关于备课的重要性就不必说了，反正不备课或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”于漪老师也说：“一节课，教一辈子，要备一辈子。”可见，备课是上好课的关键，可以说任何一堂优质课都是经过精心的构思而形成的。

新课程呼唤精彩生成的课堂。在其理念下，英语课堂教学是一个动态生成的过程。新课程注重的教学生成性，实际上是提高了对课前预设的要求。“凡事预则立，不预则废。”但精美的预设应设法关注课堂上的学生，更多地关注学生的“学”。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生在教学过程中创造性的发展提供时空余地。”

例如在话题《how tall are you ?》教学进行预设时，笔者重点考虑以下问题：（1）如何解读教材，编制教学目标？（2）课堂上如何落实三维目标？（3）学生学习这部分内容的重点和难点在哪？（4）设计哪些活动才能突出重点、突破难点？（5）设计任务时应考虑哪些因素？（6）学生原有的认知水平怎样？由于本课初步讲授形容词比较级及其规律，句子涉及到的形容词性物主代词和名词性物主代词是非常抽象的概念，中小学生对它都不一定理解，又怎么能熟练运用？（7）怎样创设情境才有效？（8）课堂上哪些操练活动是到位的……

二、输入地道清晰的语言，提升英语课堂的魅力

语言因赋予不同的表达形式而精彩。地道，体现在教师的语言上。在课堂中教师应选择地道而简练的表达方式，并有意识地和学生用英语交流，对学生的回答给予评价意义外还有交流性质的反馈，并力求做到教学语言清晰、规范、简洁、多变、真实。比如：对新词、新句型及语法点的输入一定要清晰；新词汇、句型在呈现时意义需要准确到位；而对语法点的呈现，要让学生尽量明了地看出语法规

律。

尽管对于中小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但可以借助课件、肢体语、实物、图片等途径来让学生理解，并积极考虑学生感受同一含义不同的表达方式。例如在讲授句子“how are you？”时，许多小学英语教师就是在特定的情境中让学生回答“fine, thank you.”而没有讲解真实情境中不同的表达形式，以至于学生的反馈信息令人纳闷或哭笑不得。只要有人问“how are you？”学生立即回答：“fine, thank you. and you ?”你如问：“how are you today？”他便不知所措。记得有一次，偶然碰见一个学生摔在走廊上，膝盖流血了，龇牙咧齿的。笔者担心地询问：“how are you？”哪知他马上弹簧似的回答：“fine, thank you. and you ?”却不会回答：“not very well.”或“i’m so sad.”这就要求英语教师要尽可能地创设真实或虚拟的英语学习环境，丰富英语课堂的语言表现形式，让教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力，从而为课堂增加一道靓丽的色彩，使英语课堂焕发耀眼的魅力。其实，在我们的外教课堂上，“外教”在组织教学活动时为了让我们明白他们的语义或活动规则，往往通过丰富的手势、生动的表情、夸张而逼真的动作示范以及简练、精确的语言使我们这些英语教师在忍俊不禁中领会了他们的意图。

三、设计实在到位的操练活动，使课堂活力十足

中小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学

目标的可靠保障。新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。

例如在教学话题《what time is it？》时，因为涉及到时间，所以笔者用自己的肢体示范做一个表盘，不断变换形状，让学生用句型拍着节奏问：“what time is it？”自己则回答：“it’s …”“it’s time to / for…”并伴随着诙谐幽默的动作，让学生觉得别具魅力，然后要求学生进行小组展示活动。此活动的设计直观、有趣，实在到位。其操练的动机：给了学生一定的任务，并且具有一定的趣味性和可行性，既符合中小学生的形象思维特点，也激发了其学习英语的兴趣，学生乐意去操练，因而使课堂活力十足。

当然，在操练活动中，教师必须培养学生的良好习惯，那就是必须“用英语”。学生习惯的养成，是提高课堂效率的一大因素。另外，在操练活动中必须培养学生的操练能力。教师应做好分解与铺垫，让学生一步步地获得语言能力，运用语言完成任务。

四、关注学生的课堂体验，“家常课”变“精品课”

不少英语教师都有这样的体验：在一些展示课的课堂上，学生思维活跃，口语流畅，整个课堂上，师生之间、生生之间犹如竞赛场中的激烈竞争，教学节奏十分快捷、流畅。教师恰到好处地点拨，

更使整个课堂显得格外和谐，井然有序，课堂气氛十分活跃，师生间的交流不断碰撞出智慧的火花，高潮迭起，精彩不断，教师和学生都受益匪浅；而大多数“家常课”的课堂上，学生参与的广度和深度都欠理想。这难道不值得广大中小学英语教师深深地反思吗？新课程强调“教”服务于“学”，凸现了学生是课堂生成的主体地位；不重视学生的主体性，就不会有精彩的课堂。那么，如何真正做到“以学生的发展为本”，激发和保持学生的英语学习兴趣呢？这就要求教师关注课堂教学设计，关注课堂教学的过程，尤其关注课堂教学中学生的真实体验，设法激发学生的主观能动性和潜能，尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，在此基础上适当地进行引导，并巧妙借助教学媒体帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构，激活他们的已有经验，自然切入说话的主题，使每一位学生都有话可说、有话想说。这样，学生就会在乐中学、在乐中用，课堂生成自然精彩。

例如教学内容为“food and drink ”，对于本话题“what would you like for…?”这一主要句型的操练，笔者根据课文提供的情境和多媒体的辅助，让学生在创设的餐馆特销活动情境下扮演顾客和服务员进行表演。各小组在活动中都非常投入。下面是教学的片段。

t: if you spend 15 yuan ,you will buy 3 kinds of food or drink. are you clear ?（全班同学对这个话题一下来了兴趣，大