为听障儿童创设开放的教学空间 (1)

为听障儿童创设开放的教学空间

浦口区特殊教育学校张庆凤（聋）

[内容摘要]：

为听障儿童创造开放的教学空间，让听障儿童在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；绘画是听障儿童抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是听障儿童感情交流的重要场所；让听障儿童在美术课堂中感受快乐是培养听障儿童审美能力、想象能力、体验成功的关键。

[关键词]：

开放教学情感交流和谐愉快生动活泼自由评价

[正文]：

如何在现代教育理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践？近年来，我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出封闭、单一的课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给听障儿童，使听障儿童在课堂中个性发展。

一、开放的课堂为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛

在我多年的教育实践中体会到，教师掌握人际关系的水平与听障儿童的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能

够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作，才能在教学中关爱听障儿童，理解听障儿童。在听障儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发听障儿童的学习热情，听障儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。听障儿童常因喜欢老师愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。

教师与听障儿童的接近度直接影响情感交流，教师与听障儿童的距离的缩短，以及师生面对面机会的增多可以增进听障儿童参与课堂活动的机会。因此，教师应该经常置身于听障儿童中间，利用自己和听障儿童的空间接近度，促使听障儿童的态度和行为表现更积极主动，因为教师的靠近会被听障儿童看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在听障儿童中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与活动之中，就会缩短师生之间的距离，增加和谐温暖的气氛，也会提高教师的作用和加深教师的影响。

在教学中，教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引听障儿童的情况是教师的姿态亲切、谦和，对听障儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高听障儿童的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与听障儿童的接触中，一对一的教学更能激发听障儿童的积极性，因此，听

障儿童通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受听障儿童欢迎和尊敬，便于与听障儿童接近和交流。

开放性教育还十分注重尊重听障儿童，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重听障儿童，对于听障儿童的创造给予保护和鼓励。听障儿童年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解听障儿童，了解听障儿童的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的听障儿童发展自己。

二、开放的课堂为听障儿童创设自由生动活泼的学习空间使听障儿童自主发展

教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景, 为听障儿童创设自由生动活泼的学习空间，让听障儿童进行交流,使

听障儿童不仅仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题

情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者。美术教学也必须在一种

氛围中,一种文化中才可能进行.如果听障儿童由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。

比如（1）：我在上《我们的田野》一课时，先引导听障儿童闭上眼睛好好回忆“我们的田野”的情景，让听障儿童感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感：然后听障儿童都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）……这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉听障儿童说：“我们要把将刚才你们听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来。”我然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的听障儿童早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为听障儿童营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着听障儿童课外活动时间和空间的拓展。

比如（2）：我在《画纸转转转》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位听障儿童在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位听障儿童，那到前一位作品的听障儿童观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位听障儿童，如此循环，直到作业完成。听障儿童对集体完成的形象和突出的色彩感到

兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给听障儿童创设了自由、活泼的创作空间，也调动了听障儿童学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。比如（3）：《灵巧的手》一课,在进行手偶游戏时,在听障儿童已按奈不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时,我便让听障儿童上台表演,有的听障儿童做出了各种小动物的形象.如:穿裙子的小女孩,鸵鸟，蜗牛，长颈鹿,大灰狼……还有的听障儿童积极思维,做出了各种“百花齐放”,真让人赞叹不已,我也及时地参与其中,教师的一句肯定话语,同时让听障儿童的创造力有了进一步地发挥,有理由相信,在以后的活动中, 听障儿童会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

三、开放的课堂为听障儿童提供广泛的表现形式空间提高听障儿童创作能力

时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使听障儿童都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《小纸船的梦》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使听障儿童对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进每一个听障儿童有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让听障儿童观察，让听障儿童说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发听障儿童说出身边的遮挡现