赏识教育的实践与应用研究

《赏识教育的实践与应用研究》阶段性工作报告
——辛寨镇中心小学赏识教育课题组
《赏识教育的实践与应用研究》是我校申报的省“十二五”教育
规划课题，自2011年10月被批准立项以来，学校领导大力支持，课题组高度重视，成员之间积极协作，根据课题研究方案进行了连续、有序的研究。

现将这半年多来的研究工作向教科所领导总结汇报如下，请教科所领导批评指正。

一、加强理论学习树立赏识意识
自从课题申报立项以来，课题组主要通过文献法来了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料。

并加强了对赏识教育的理论学习，课题组成员先后阅读了周弘的《赏识你的孩子》、孟繁华的《赏识你的学生》等著作，还从报刊杂志上和网上寻找有关赏识教育的案例及论文进行阅读。

同时，我们还从心理学的角度来了解赏识对人的激励作用。

在大量阅读的基础上，课题组成员开展了学习心得交流，并进行了“沙龙式”对话，在共享和思维碰撞的过程中，课题组成员的赏识意识逐步树立，研究思路逐渐清晰。

二、调查赏识现状增强研究实效
研究之初，我们主要通过问卷的形式对我校教师和学生的自我赏识以及赏识他人的实际情况进行了调查了解。

尤其针对教师在课堂教学中对学生的赏识状况、家长在家庭中对学生的赏识状况以及学生对
此反应通过召开师生座谈会、家长座谈会的形式进行了深入调查。

通过调查，我们发现教师对赏识教育的价值的认识比较肤浅，对赏识教育的内涵不够了解，对赏识教育的应用处在无意识的状态，既没有丰富的教育方法，也没有充实的教育内容，教育的效果也不够明显。

从学生的角度看，学生们非常渴望老师的肯定与激励。

我们发现我们的家长由于文化水平的限制，由于生活状态的压抑，他们本身的心理就存在着自卑或偏激，很少能掌握科学的教育方法，用发展的眼光看待孩子。

对待孩子大多采取溺爱、打骂、不闻不问的极端措施，所以也亟需帮助他们确立正确的教育观念，学习科学的教育方法。

在调查了解儿童的生存状态，了解他们的心理特点的基础上，让我们增强了研究的针对性和实效性。

三、重审研究意义明确研究目标
通过对赏识理论的学习与赏识现状的调查，我们深深的认识到：赏识教育有利于学生克服自卑心理，增强自信心。

赏识教育有利于融洽师生的感情，缩短师生之间的距离。

赏识教育有利于形成团结向上的班风。

赏识教育有利于提高学生的综合素质，赏识导致成功，这里的“成功”不是每位学生都考100分，而应是能让学生最大程度的发挥自己潜能，最大程度的领受愉悦，最大限度的感受自身价值的存在。

因此，赏识教育的实施有着非常重要的现实意义。

课题组成员经过充分酝酿，最终将赏识教育的实施定位于四个纬度，即：班级建设、课堂教学、班队活动、家庭教育。

通过多渠道渗透，让每个孩子都充满自信，让每个孩子都乐观好学。

四、践行赏识教育积极研究反思
在课题研究过程中，我们要求每一位教师首先要从思想上树立赏识意识。

只有用一种赏识的眼光去发现学生的优点，这样你才会喜欢他们，慢慢地，学生才会喜欢你。

假如你很喜欢一个人，那么这个人也不会拒绝你；如果你很讨厌一个人，你能指望上这个人喜欢上你吗？其次，要从行为上进行赏识活动。

第一是情感激励。

与学生建立真挚的感情，真心帮助、辅导他们。

第二是成功激励。

让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐。

每个人都渴望成功，都渴望肯定，这会增加他们的自信，进而获得更大的成功。

我们在研究中学习，在实践中探索，在探索中总结，在总结中
反思，在反思中改进。

通过实验，我们不断积累着赏识教育的实践方法，又在实际的教育教学活动中不断地检验这些方法，并及时进行分析、评价、改进，以提升赏识教育理念。

参与研究的老师们坚持撰写实验日记、教育教学论文，进行案例研究、个案分析，并及时调整策略。

课题组定期进行案例交流活动，尤其是案例集《赏识让教育一路花香》的结集成册，更是让我们这半年多的研究“锦上添花”。

五、落实“四个纬度”赏识全面开花
第一、营造赏识的氛围使班集体充满成长的气息
班集体是学生成长的摇篮。

在班集体中营造赏识的氛围有利于学生在积极健康的环境中形成积极自信的良好心态，从而能健康快乐地成长。

在课题研究的过程中，我们尝试和运用了许多方法营造赏识的氛围。

1、班级布置体现赏识。

开辟各种园地展示学生的各种作品，提供给学生获得赏识的舞台。

同时，用生动形象的布置激发学生的自信心和进取心。

如：有的班级布置了“小鱼小鱼往上游”栏目，只要取得进步，代表某位学生的小鱼就能向上游一些，有的班级设置了“花儿朵朵开”专栏，每一朵花代表一个进步的同学；还有“闪闪的红星”“小荷才露尖尖角”“瞧！我真棒”等等。

2、设置岗位成就赏识。

在班集体中设置各种小岗位，每个学生都能发挥能力为班集体贡献力量，在体验自我成就感的同时，也在不断地获得别人的赏识和学会赏识别人。

班级岗位定期进行自我评价和同学互评，加强了工作指导的同时也激励了工作的信心。

3、建立机制推进赏识。

班集体建立送喜讯机制。

向老师送喜讯，把同学中的好人好事、自己的点点进步汇报给老师知道；向家长送喜讯，把学生在校的好表现、好成绩汇报给家长；向同学传达赞美之情，形成互相谅解、互相欣赏、互相学习的良好人际关系。

第二、运用赏识性评价使课堂充满进取的活力
1、课堂是学习的主阵地。

课堂教学的各个环节，教师要做到正确地认识学生、评价学生。

在教学过程中，教师采用多种方法激励学生，实行多元评价。

同时，增强学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

2、把微笑带进课堂。

学生在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待、或因从众心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动，使课堂气氛沉闷，学习效率低下，更谈不上快乐中求知。

因此，我们改变了以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有学困生，只有一个个有待进步、有潜力的学生，为课堂营造宽松、和谐的氛围。

3、热情肯定每一份努力。

在课堂上经常鼓励、赏识学生们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在。

“你很善于倾听”、“你的发言很精彩”、“你很会仔细读书”、“你真专心”……，表扬是真诚的，是符合实际的，是有针对性的。

教师要肯定学生的每一份努力，理解、包容学生独特的体验与见解，鼓励学生另辟蹊径，培养创造精神。

“你的想法很独特”、“你真聪明”、“这样的思路老师都没想到”……，引导学生互相赏识，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

真诚等待点滴的进步。

课堂教学中要承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕学生一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。

在学生失败时热情地鼓励：“继续努力，相信你能行！”在学生遇到困难时及时地帮助：“我们一起来想一想，好吗？”看到学生犯错时真诚地提醒：“如果你能这样做会更出色！”……
第三、开展赏识性活动使学生体验成功的喜悦。

1、班集体活动是班级的生命。

在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养学生奋发向上的品质。

我校开展赏识活动以来，十分重视抓德育阵地建设，开展丰富多彩的活动，以每次班队活动为契机，让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心。

举行各类比赛。

为了让学生树立“我能行”的信念，我们每学年都组织开展主题演讲会、清明祭奠、德育常识竞赛、德育实践活动、爱国读书活动、体育系列竞赛、师生书画比赛等，以丰富学生的课余生活。

活动中，每个学生在看到自己的长处，感受到成功的喜悦的同时，也充分认识到了他人的非凡手笔，形成了一次很好的互赏的契机。

我们曾设置“每天坚持锻炼一小时”活动，有互传排球、踢毽子、跳绳等学生喜欢的各种项目，为学生在体育锻炼中创设了展示自己，体验成功的平台。

2、设立主题活动。

学生是在活动中获得体验、发展的，学校为了给学生的成长提供活动和表现的平台，逐步建立了全校性的活动机
制，开展一系列主题活动，给学生展现能力的机会与释放热情的条件，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。

为此，我们每年举行“春季田径运动会”，“冬季长跑活动”，举办“六·一”、“元旦”文艺汇演，开展为社区打扫卫生、捡垃圾等综合实践活动。

让每一个学生都参与到活动中去，让每一个学生都成为明星，使得学生们都能在活动中获得自信和锻炼。

3、开展班队活动。

我们还组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的班队活动。

如“你是我的好朋友”、“学会赏识”、“我能行”等活动，根据不同年龄阶段的学生特点，在活动中渗透赏识的理念，体验被赏识的快乐，学会赏识别人的方法，使学生得到感情的体验，并懂得了人生的价值。

第四、引导家长运用赏识教育
一个人的成长是各种因素综合作用的结果，除了学校教育以外，家庭的教育同样至关重要。

我们利用各种渠道，开发各种资源，想方设法引导家长学习赏识的理念，运用赏识的方法教育孩子，更好地提升孩子的自信心和自尊心，营造健康向上的教育氛围。

1、开展家长学校专题活动。

学校在全校家长中推广赏识教育。

利用家长学校活动举办赏识教育专题讲座，让家长了解什么是赏识教育，为什么要实施赏识教育，如何对孩子实施赏识教育，并通过《家长报》给家长介绍赏识教育的知识和方法。

班主任老师结合学生实际
指导家长如何赏识自己的孩子，一方面要注重运用激励的方法，一方面也要防止护短、纵容和溺爱。

老师、家长及时交流沟通实施赏识教育的情况、效果。

学生交流心得体会：爸爸妈妈在教育自己时有什么变化。

以上一系列活动对指导家长应用赏识教育到了积极有效的作用。

2、促进亲子交流。

学校利用课堂开放活动、班团活动、主题活
动邀请家长来校听课、观摩、参与亲子活动。

在这些活动中家长能亲眼目睹孩子的成长，感受孩子的能力和水平，了解孩子的学习状态，由此发现孩子在家中不明显展示的另一面。

我们学校受赏识教育思想的影响，特别重视邀请家长参与学校的各种活动，如听课活动、体育活动等等，在活动中家长也在学习着教师对学生的赏识方法，潜移默化地受到熏陶，把它迁移到家庭教育中来。

另一方面，这些活动不仅促进了家长对孩子的了解，同时也增进了家长与孩子之间的亲密关系，我们也适时地引导家长在平时也能多和孩子交流，共同面对孩子成长过程中的各种问题和困难。

六、课题研究的主要问题和困惑
在研究的过程中，我们发现赏识教育不是阶段性的，不可能立马见效，赏识需要真心诚意，需要平等尊重，否则很多时候还会给学生一种“狼外婆”的感受。

对赏识的具体情景不能有效把握，滥用赏识也会导致对学生的放纵。

我们要研究什么样的赏识才是真正有效的赏识，我们要给学生的是一种放松而不放纵，紧致而不紧张的感觉。

要让我们的研究起到放风筝的效果，能让学生自由飞翔却不会迷失方
向。

七、下一步研究计划
通过这半年多的研究，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对赏识的情景和分寸也有了一定的把握，这些都对我们今后深入进行研究奠定了坚实的理论和实践基础。

但总的来看，我们这一阶段的研究还是比较肤浅的，对于实施赏识教育的方法及策略问题还未曾深究，在下步研究中，我们将在市教科所领导的指导帮助下，适时调整研究思路，并拟定好切实可行的阶段性研究计划，让本课题研究步步深入、扎实有效！
辛寨镇中心小学赏识教育课题组
2012.7.13附一：赏识教育案例两则：
赏识学生培植自信
辛寨镇中心小学李建君
没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求是渴望得到尊重与欣赏。

赏识导致成功，抱怨导致失败。

-------摘自《周宏赏识教育理论》
我班有个学生叫杜林业，脑子挺聪明，是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，很少能完成。

为此我先了解了一下他的家庭情况，父母经常出去干活，根本就没时间管他。

于是我经常让他利用课间补作业，今天补昨天的，明天补今天的，我都有点失去信心了，心里也觉得很烦，他自己也失去了信心。

就在我一筹莫展之时，看到了周宏的赏识教育理论：“不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。

”我决定再试一试。

一次他又没有完成
作业，我把他喊到跟前，平时很能说的他，这时就像蔫了的茄子似的，皱着眉头，等着我的批评。

我没有提这次作业的事，而是和颜悦色地对他说：“杜林业，你的脑子很聪明，不只是老师这样认为，咱们班同学也这么认为，我想请你帮个忙，明天我想讲课外作业第34页的内容，想请你帮忙把答案上写出来，你能帮老师这个忙吗？”他先是愣了一下，然后微笑着使劲点了点头。

第二天一份完整的作业交到了我的手上，尽管字迹有些乱。

课上在我拿着他的课外作业讲解答案的时候，他自豪又自信的看着、听着，每当大家说答案正确的时候，他都会咧嘴轻轻一笑。

答案讲完了，竟然全对了，我高兴的对同学们说：“大家知道这份作业是谁的吗？”很多同学把目光投向了常心如那里，常心如举了举自己手中的课外作业，大家满脸疑惑的看着我。

我大声的说：“是杜林业的。

”“哇，真厉害。

”大家不约而同的拍手鼓掌。

杜林业竟然有些不好意思了，小脸高兴得通红。

这位听惯了批评的学生，听到表扬反倒不习惯了。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”我想，如果我早用赏识的眼光去看待这个学生，他就不会对自己是没有自信和勇气。

看来老师不仅要学会去赏识学生，还要让孩子学会自己赏识自己，这样，孩子就有了自尊、自强、奋发向上的勇气。

因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的课外作业上工工整整写上了一个“优+”，发给他一张喜羊羊的贴画。

多表扬孩子身上的优点，学会中肯地指出孩子身上的缺点，不要吝啬你的表扬。

以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……
赏识是教学成功的基石
辛寨镇中心小学朱国亮
在教学过程中，善于在一个亲切的笑容中，一个信任的眼神中，一个鼓励的手势中，一句期望的话语中，把赏识的信息传递给学生，那么赏识的非凡的魅力，就可能带给学生心灵的革命，使他们让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每个学生都欣喜地发现自己那么棒，从而变得自信起来，面对学习上的困难和挫折而获得激发其斗志的力量，去努力探索，积极克服，提升自己的求知欲望，解决问题，赢得成功。

心理学研究告诉我们，人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。

谁都希望和赏识自己的领导、赏识自己的同事一道工作，那样心情愉快，信心倍增。

小学生更是如此，他们心态还不够成熟，自制力不是很强，有时还凭自己的兴致而来。

他们喜欢给与他们赞赏的老师，喜爱曾经给他门带来赞赏的那门学科。

对于给自己带来愉快的事物，学生总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也越觉得自己学起来容易，从而信心大增，这门功课的成绩也越来越辉煌。

这就是赏识对人的推动作用，而且在潜移默化中塑造了他们的健康的心理。

下面，结合我校赏识教学中个人教学工作的实践，来谈谈自己对赏识教育的一点体验。

本学期我校开展了随笔化写作教研活动。

我是六年级三班的语文老师，依据学校校本课程《红草莓蓝草莓/随笔化写作》小学版六年级下册展开教学。

在随笔化教学过程中，我采用赏识的理念施教，取得了良好的教学效果。

六年级三班学生曹国昌是一个比较活泼的孩子，上可能积极发言，可是一到写作文上，他总是三言两语写不出内容来，作为六年级学生每次作文才写三百来字，并且错别字很多，一些语句也不通顺。

之前，我没有少批评他，但效果却不尽人意。

这一学期，结合学校赏识教学的教研活动，我转变方法，正视学生学习中存在的差距与缺点，运用发现学生的点滴进步，及时鼓励的赏识观念，即收到了令人欣慰的成效。

记得第一次随笔化写作的主题是《留住童年——照片的故事》。

曹国昌同学很快写完了，拿给老师看。

只见在横格本上，几行歪七扭八、潦潦草草的文字，我刚要生气地发火，却慢慢忍住了，深深地呼吸了一口气，对他说：“你是第一个完成作业的同学，你的学习风格雷厉风行，在别人还在苦思深想的时候，你已经写出一段文字。

这说明你是一个按时做作业，从不拖拖拉拉，而又非常聪明的学生，老师很欣赏你！如果你能把字写工整认真一些，再把文章能够写的内容丰富一些，你的这篇文章就一定是一篇具有可读性的好文章了。

老师相信你一定能做到的，你愿意尝试着这样去做吗？”与此同时，我用一种充满期待和信任的眼神看着他。

他看着老师的眼睛，也许认识到了自己的不认真，脸上泛起了一片红晕，但眼睛里却闪现出了明亮的光泽。

我知道他的心灵已经有所触动了，于是朝他鼓励的点了点头，再次对他表示信任和期望。

“嗯！”，终于曹国昌用力了的点了点头，拿着本子返回了座位，拿起笔重新写起来。

我在班里一边巡视和指导着其他同学们的习作，也一边时不时地有意识地观察曹国昌同学的表现，只见他一回儿皱着眉头思索，一会儿又埋头书写。

当第二次他把作文拿给老师看的时候，他这次在本子上写了密密麻麻的一页多张纸，虽然错字病句很多，总是有了较大的改观。

因此，我装作惊喜的样子，再次表扬了他的进步，曹国昌的脸上也笑开了花。

但是，我不会就此止步的，接着趁热打铁，又对他作文中存在的文字，委婉地指给他看，启发诱导他进一步修改。

几次三番下来，前后共修改了五次，曹国昌表现出了前所未有的极大的学习热情，并且这篇作文写的语句流畅、中心明确、详略得当。

抓住这一时机，我又在全班上表扬了曹国昌，并把将他的这篇习作收集到学校准备印刷的《随笔化优秀文集》的决定在班上公布。

从此，曹国昌好像一下子变了一人一样，学习语文的积极性特别强烈，而且连续多篇作文都写得非常认真，内容也越来越丰富充实起来。

看到他的进步，作为教师的我也掩饰不住内心的欣喜。

此后，我常常用赏识的眼光看待学生，学生们的表现也随之发生了可喜的变化。

由此，教师的教学工作也逐步变得得心应手。

我想，教师善于抓住学生的点滴可贵之处，巧妙加以赞赏，足以使学生产生奋发向上、锐意进取的动力，使星星之火自然燎原，同时使学生获得精神的愉悦。

赏识对于学生来说，犹如雨露滋润禾苗。

赏识，它将给学生为一个目标的实施带
来巨大的动力，可能使原本颓唐的心理带来蓬勃生机，也可能使原本失去信心的学生重新认识自己。

作为教师，帮助学生取得某方面的成功，使他体验到成功的快乐，这是培养学生健康心理的“精神氧气”。

赏识，激励学生成功，同时也是教学成功的基石。