偏远学校物理课程资源的开发与利用

目录
摘要 (1)
1 物理课程资源的开发与利用的意义 (2)
1.1 有利于培养学生实践与探究的能力 (2)
1.2 有利于丰富课堂氛围、增强教学活力 (3)
2 发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习 (3)
2.1 从物理走向社会 (4)
2.2 立足生活，结合学生的生活体验设计有趣的实验 (4)
2.3 充分利用学校现有资源，让每个学生都动手参与 (5)
3 结语 (5)
参考文献 (6)
偏远学校物理课程资源的开发与利用
摘要：对于偏远山区的学校而言，由于受到实验器材的限制，物理课程资源的开发与利用就显得尤为重要。

物理教学资源需要教师不断的开发和利用，把零散的宝贵教学资源优化并加以利用，在教学中往往会起到事半功倍的效果。

本文从物理课程资源开发与利用的意义，利用学校实验室现有的实验器材，合理开发和利用身边现有的器具，通过对其的加工创造完成一些小实验，培养学生的实践能力和动手能力进行论述。

关键词：偏远学校；课程资源；开发与利用；培养能力
课程资源对广大物理教师来说是一个全新的概念。

也是我国基础教育课程改革面临的一个崭新的课题。

要想提高物理教学水平，关键途径之一在于教师是否能够不失时机地有效开发、利用和激活教学资源使师生共同享用这优质的教学课程资源。

合理开发与有效利用课程资源，对物理教师是个挑战。

物理教师应该树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

带动学生学习的积极性、主动性，为学生提供一个丰富多彩的学习环境。

课程资源在基础教育改革不断深入的过程中不断显现出来。

课程资源的开发和利用已成为教师关注的问题之一。

学生是教育的对象，更是教育的资源。

在偏远山区，由于各种条件的限制，教学资源不是很丰富，这时，我们就应该合理利用身边现有的资源。

学生学习物理的动力、方法、态度、能力、习惯以及学生累积的生活经验、物理知
识等，这些都是物理教学中可以开发和利用的资源。

1 物理课程资源的开发与利用的意义
物理教学资源是非常丰富的，课程资源的开发和利用可以加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学生的经验、疑问、情感和态度等有机组成，有利于学生对课程的理解，也有益于学生的发展，可改变学生在教育中的地位，使他们从知识的接受者转变为知识的共同建构者，从而调动学生学习的积极性和主动性。

课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，使教学的信息容量增大。

课程资源的开发和利用，对教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师具备根据具体的教学目的和内容开发和选择课程资源的能力。

恰当的运用好课程资源，有效的提高课堂的信息量，增强视听效果，有助于创设良好的课堂氛围，改变课堂单一的缺陷，有利于培养学生的实践与探究能力。

1.1 有利于培养学生实践与探究的能力
物理课程资源的开发与利于对学生的全面发展很重要，培养学生的实践和探究能力是新课程改革的主旋律。

科学源于实践，物理源于实验。

在以往的传统物理教学中，由于实验器材的限制，很多实验一般以教师为主体，学生仅为旁观者，很少直接参与。

这时课程资源开发与利用就显的尤为重要，它有利于培养学生实践和探究的能力。

探究性的实验能让学生积极参与到实验中来，充分的动脑、动手、动口，
发挥学生的主体作用，创造出一种师生共同探究的学习氛围，从而有利于激发学生的动手能力。

譬如，学习科学探究“声音的产生于传播”一节的教学中，通过用一些文具用品，如尺子、文具盒等用具做一些简单的随堂小实验，学生通过观察，探究得出声音是由于物体的振动而产生的。

简单而快捷的小实验不仅让学生在愉悦中接受了新知识，而且在实验中培养了学生科学探究的方法。

1.2 有利于丰富课堂氛围、增强教学活力
在传统的教学中往往教师充当“演讲者”的角色，学生只能被动的吸收信息。

学生可能会逐渐形成厌学的心理。

看着书本上单一的文字叙述，学生很难理解其中的本质，使大多数人思维单一，不能融会贯通。

在物理教学中，如果离开了实验，就如是在“空中阁楼”和“纸上谈兵”,课堂气氛很容易陷入僵硬的局面。

如教师在导入《力》这一节课时，可让学生小范围进行拔河比赛或者推桌子比赛，让学生感知力。

开发和适当的运用实验，有利于丰富课堂氛围，增强教学活力，会有事半功倍的教学效果。

2 发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习
偏远学校物理教学应该整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。

利用现有资源，鼓励学生自主探究，大胆猜想和思考，活跃学生的创新思维。

加强理论与实际的联系，充分利用电视机和现有的实验器材。

自己动手做一些容易的小实验，有利于学生掌握物理知识，提高学生的动手能力。

2.1 从物理走向社会
开发和利用社会资源也是学习物理的一个有效途径。

例如电视，电视是一种普及的大众传播媒介，教师可以从两个方面利用电视进行科学教育。

一方面，教师可以向学生介绍电视中的科学教育栏目。

比如大家都喜欢看的“快乐大本营”中最后的“啊、啊、啊、啊科学实验站”，在这一项中，它包含了许多物理方面的知识。

一个个生动有趣的实验有助于学生探索其中的奥秘。

可以从中学习到很多书本上没有的物理知识。

另一方面，可以通过电视的新闻节目使学生了解科学技术的最新成果，养成关心科技发展的好习惯。

2.2 立足生活，结合学生的生活体验设计有趣的实验
学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的，亲身经历的事物感兴趣。

利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。

譬如，“棱镜”一节中，用三棱镜吧白光分散成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会想到雨后天晴的彩虹，自然而然得激起学生学习的兴趣。

学生的情趣会自觉的进入色彩斑斓、光怪陆离的物理世界，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴藏的自然规律。

2.2.1 利用身边物体进行低成本的物理实验
在偏远学校里，实验室的现有设备是有限的，为了克服这一缺陷。

我们可以使用身边随手可得的物品，进行低成本的探究活动和各种实验，可拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的联系。

著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，也就是说在物理
实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。

例如，学生可利用废弃的饮料瓶做几十个实验。

如探究液体压强和大气压强，利用硬纸和凸透镜制作简易的望眼镜，用玻璃自制万花筒等等。

用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，比较贴近学生的生活。

用日常器具进行教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。

利用身边的物体进行低成本的物理实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要。

2.1.2 将丰富多彩的农村生活融入物理教学
在物理教学中，将学生生活中熟悉的、感知过的事物搬入课堂，使学生平中见奇，熟中见异。

把物理知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣。

他们会在愉快的情趣中不知不觉地将思维转向物理内容，进入物理世界，提高了思维的主动性和自觉性。

譬如，在学习九年级物理“密度与社会生活”这一节时，在引入新课时，我们可以利用农村学生都见过的，在麦场父母都利用风力来扬产，对饱满的麦粒与瘪粒、草屑进行分拣等等引入密度知识与人们社会生活的关系十分密切。

把生活现象物理化，便于学生接受新的物理知识，提高课堂效率。

2.3 充分利用学校现有资源，让每个学生都动手参与
科学探究是每个学生的都必须参与的教学活动，必须从动脑思考、动手操作。

在偏远山区的学校，限于仪器的数量和班额太大，一个实验小组有的多达十几个人，甚至只能看老师演示。

在实验中，往
往只有很少数人动手操作，大多数学生是旁观者，女同学动手的机会就很少了。

改变这种现状的方法就是进一步充实实验设备，改变现使用的教学模式。

按照课程标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。

譬如，各小组探究的课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验。

同样也可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭。

以充分开发和利用实验课程资源，照顾更多的同学，让每个同学都可以参与到实验中来，成为课堂的主角，教师在旁做指导。

3 结语
总之，在新的物理课程标准下，广大的偏远山区的物理教师不能仅靠教科书而放弃了广博的物理课程资源的开发和利用。

而是要真正认识到充分开发课程资源的重要性，物理课程资源的开发和利用是一项极富有创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要广大教师积极投身到新的《物理课程标准》的实践中去，充分开发，合理利用课程资源。

树立崭新的物理教学观念，致力于偏远学校物理教学改革。

只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来偏远学校物理课程开发的一个又一个春天。

参考文献
[1] 李桂福.物理教学中课程资源的开发和利用[J].学科教育,2004(04).
[2] 杨秀君.农村中学物理课程资源的开发利用研究[J].河北师范大学学报,2005(01).
[3] 阎金铎,郭玉英.中学物理教学概论[M].高等教育出版社,2009(12).。