小学语文阅读教学实施策略

浅谈小学语文阅读教学实施策略

摘要:新课程实施以来,老师们都在努力地实践着、探索着,努力把新课程理念转化为自己的教学行为,但是由于老师的能力水平、理解角度不同,致使对理念的理解有失偏颇,致使阅读教学中存在着很多的问题,本人从课前预习、课上讲读和课后拓展三个方面进行教学尝试,取得了良好的教学效果。

关键词:小学语文阅读教学策略

在语文阅读教学中,我尝试从课前预习、课上讲读和课后拓展三个方面进行教学尝试,取得了可喜的教学效果。下面将操作的策略列举如下,与同行们交流。

一、课前预习策略

传统的预习方式,无非就是学生读通、读熟课文,标出自然段,自学生字词。这种单一的方式束缚了学生的手脚,把阅读变成了一种程式化的任务来完成,久而久之抹杀了学生的预习兴趣。所以,我在课前预习时重视培养学生自主预习的习惯,着手从以下几个方面进行训练。

读文。采用”三读法”。初读:圈出生字、新词,了解大意;再读:标出自然段序号,理清思路;三读:把握要点,概括主要内容。

批注。“不动笔墨不读书”。在预习中教会学生用不同的符号在文章中做不同的标记,例如:用”―――”标出生字、新词;用”……”标出喜欢的句子;用”～～～”标出不理解的词语;用”?”标出不理解的句子。然后将词语注释,喜欢的佳句等预习成

果抄写在专门的预习本上,为课上交流奠定基础。

质疑。”学起于思,思源于疑”提出一个问题比解决一个问题更加重要。我主要从以下几个方面入手,引导学生质疑:对课题的质疑,起到牵一发动全身的作用;对矛盾处质疑,起到突出重点突破难点

之功;对中心句质疑,起到提纲领契领的作用;对精彩处质疑,起到

培养学生感悟力,创造力的作用;对空白处质疑,起到激发探求欲望的作用,每篇课文都让学生在预习时有意识的在预习笔记上提出几个有价值的问题,在课堂上质疑、讨论、解决,耐心地培养这种能力,定会收到令你意想不到的惊喜。

搜集信息。课前要求学生尝试查找与课文内容相关的资源作为拓宽知识面,增加积累量的一个有效途径,拉近了课文内容与学生生

活的距离,为学生体会文中的思想感情奠定基础。在课堂的交流展示中,激发了学生自主探究的热情,使课堂教学产生更多生成性的

精彩。

二、课上讲读策略

我在语文阅读课教学中尝试采用了以学生的自主发展为主线的

阅读教学模式:

导入激趣——初读感知——深研文本——情景诵读——拓展延伸。

第一步:巧设导语,精彩激趣。特级教师于漪说:”在课堂教学中要培养,激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”导语不仅为教学过程定下基调,确定好教学

的逻辑顺序,而且也是调动学生积极性的关键一步。所以,在备课时,教师必须针对学生的年龄特点、心理特点,精心设计每堂课的导语。导语的设计形式要多样,如表演导入,以动激趣;歌曲导入,以情激趣;情景导入,以乐激趣;质疑导入,以疑激趣;谜语导入,以谜激趣;音像导入,以形激趣等,让学生在充满诱惑力的导语设计中,信心百倍地进入下面的教学环节。

第二步:初读感知,自学尝试。这一环节,重点是让学生自读、自悟,整体感知课文。教师要用灵活多样的教学手段,检查学生的自读效果,如在初读课文时,让学生找一个段落读一读,向老师汇报自己读到了正确、流利、有感情的哪一个台阶中,老师让学生有学习的浓厚兴趣,产生学习的主动性和积极性,同时老师要把自主权交给

学生,让他们说说在自读中读懂了什么,还有什么没有读懂,引导学生在自主学习中,在学生之间的互动互补中感悟文本,,使读书的过程变成学生自主发现和探索的有趣的经历。所以,要创造条件,提供各种吸引学生自主参与的机会。

第三步:重点探究,深研文本。在学生读通、读顺的基础上,让学生提出有价值的问题,教师加以帅选、整理、补充,然后师生共同设计出能统领文章中心的问题,让问题牵引课堂,展开对文本的深层

研读。在研读中引领学生抓住重点片断深入挖掘,品评鉴赏,突出重点,把握关键,师生研讨解决。在这个过程中,注重让学生联系课文内容,抓住重点语句,结合生活体验交流自己的看法。引导学生与文本实现真实的对话,让学生在读书与交流中感悟课文内涵,丰富情

感体验,与文本产生情感的共鸣。

第四步:情景诵读,培养语感。让学生自己钻进文本又自己跳出文本,在读通课文的基础上,教师创设一定的教学情景,让学生在一定的情景中大声诵读,把体会到的感情通过读再次表现出来,这样把文中的语言内化为自己的语言,同时培养了学生的语感,提升了文章的主旨。

第五步:拓展延伸,开阔视野。寻找到课文的生长点,进行适当的拓展训练。可以是情感的升华,对学生进行思想教育,实现语文教学工具性和人文性的统一;可以是谈感悟、体验,收获;还可以是课外阅读训练,由课内延伸到课外,以课文为例子,激发学生课外阅读的兴趣。

三、课后练习策略

为了突破传统语文作业中字词练习的单调模式,我在提高学生的独立的阅读能力,实现读与写的结合上进行创新。为此,我从三个方面进行了拓展,使课后练习成为课堂教学的延伸。

1、加强读写结合。

读写结合可以是文章写法之类宏观的内容,例如:可以是抓住特点写景状物、按照一定顺序记事等内容。更多的可以是微观的内容,例如:读了课文之后的感受、启示、续编故事,把文中概括的内容写具体,为写景的课文拟导游词,为写人、记事的课文增加细节描写等形式,这样做既可以激发学生对教材的理性的思考。又能培养学生联系社会生活,进行语言的再创造,增强运用语言文字的能力和素

质。读写结合,真正体现”阅读是吸收,写作是倾吐”的理念;

2、引导课外阅读。

要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍,从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要,让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主,以老师推荐为辅,鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解,要求写读书笔记,保存所读书名和读后感,以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯,为学生终身发展打下坚实基础。