情景模拟教学法研究
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教 学及 实 习教 学 等 。 这 种 方 法 强 调 的是 教
景模拟教学法 的相关问题进行探讨 。 二、 情景模拟教学 法的理论依据
（ 一） 哲 学理 论 依 据
１ ． 人本 主义心理学。人本主义心理学 认为 ， 在一个 自由 、 安 全和富有 人情 味的 心理环境 中， 人类 固有 的优异潜 能会 自动
显 现 出 来 。因 此 ， 在 教 学 活 动 中教 师 的 主
１ ． 辩 证 唯 物 主 义认 识 论 。辩 证 唯 物 主 义 认 识 论认 为 ， 人 对 客 观 世 界 的认 识 是 从 感 性上 升到 理 性 的过 程 。 感 性认 识是 理 性 认 识的前提 ， 理 性 认 识 的完 成 依 赖 于 感 性
“ 情” 、 “ 景” 、 “ 境” 是不能截然分开 的， 正是
这三者 的融合 才使得体 验式教 学模式散
发 出 独 特 的魅 力 。
的教 学方法是 采用 团队工作 和项 目安 排 等需要共 同交往和集体参与的教学方法 ， 强调“ 从做 中学” 以及合作学习。 而情景模 拟教学法 的特点之一 ， 就是共 同参与 和合 作学 习， 学生集体 在完成教 师设定 的工作 任务的过程中 ， 通过亲身实践进行学习。
情景模拟教学法研究
口 广 西外 国语 学院 潘 俊
【 摘
要】 阐述情 景模拟教 学法 的 内
做到 “ 动之以情” ， 让学生带着情 感从 事学 习活动 。因此 ， 这种方法的核心是对情感 的创设 ， 从这种意义上说 ， 称之为 “ 情感模 拟教学法 ” 可能更 为贴切些。而情景模拟 教学 法其实是 从情 景教学 中衍 生 出来 的
的真实性 。但是 ， 在现代大规模 、 高技术 、 速成化的教育背景下 ， 在完 全真实的环境 中开展教学活动 已经很难做到 ， 只能退而 求其 次 ， 通 过采用各 种方 法 、 手段创设 出 尽可能接近于真实状况 的高仿真场景 ， 进 行模拟教学 。因此 ， 这 种方 法的重点 是对
重发 挥观察 、 分类 、 逻 辑演绎等 科学方法
的作用 。 而情景模拟教学正是通过高仿真
的场 景 ，让 学生亲 自感 觉系统 的工作 过 程， 通过观察与分析学 习和验证课本 上的
理论知识 。
一
、
情 景 模 拟 教 学 法 的 内 涵
所谓情景模拟教学法 ， 是指教师在教
学过程 中围绕某一教学主题 ， 根据教学 内
活动 ， 让学生通过 亲身 的体验完成对知识 和技能的学 习。 情境教学法是指教师通过 口头描 述 、 展示 图片 、 放 映幻灯 等手段来 营造一种“ 意境 ” ， 以更好地 帮助学生理解 知识 ， 强 调的是“ 情真意切” 而不是学 习环 境 的真实性 ， 要求 教师着力 引导学生从意 识 的层 面上进入课前设定好 的某种境况 ，
容 的要 求 ， 为实现特定 的教学 目标 ， 按照 现实 的状况有 针对性地 设计高仿 真 的场 景， 安排学生 在特定 环境条件 下 ， 以小组 形式通 过模拟 的方式学 习专业 知识和技 能的教学方法 。 这种体验式教学方法将理 论知识转化成为直观的形式 ， 能让学生在 接近现 实的情 景中加深 对教学 内容 的感
（ 二） 心理 学理 论 依 据
情 景模拟 教学 法 已被 越来越 广泛地
运用于应用型课程的教学之 中， 但 由 于理
论研究的不足 ， 目前情境教学法 的运用仍
主要靠教师个人的经验 ， 具有很大 的盲 目
性。因此 ， 有 必 要 从 基 本 理 论 层 面上 对 情
趣， 开发思维潜能 ， 提高课程教学 的效果 。 情景模 拟教学法 可 以归 于体验式 教学方 法的类别之 中。在体验式教学方法中 ， 还 有两种教学方法 ， 即情景教学法和情境教 学法。这几种教学方法都与 “ 情” 、 “ 景” 、 “ 境” 相关 ， 但它们是有 区别 的。情景教学 法是指在真实的场景 中开展教学活动 ， 如 古代的“ 师徒式” 教学 、 习兴
３ ． 实用 主义认识论。实用主义认识论 十分 强调“ 经验” 的价值 和作用 ， 认 为“ 科
学 探 究 一 试 验 一 质 疑一 再试 验 ” 才是认识 世界和获取知识的最有效途径 ， 而最 适 宜
环境 的创 设 。 当然 ，在 体验 式教 学 中 ，
要作用 ， 不是传授知识 和教会学生如何学 习， 而是创造一种 能促进学生学 习的心理 氛 围， 提供必 要 的学 习资源 ， 让 学生进行 自主学习 。情景模 拟教学法所强调的 。 正 是要“ 以学生 为本 ” ， 尊重学 生在学 习中的 自主地位 。在情景教学 中， 学生是学 习的 主体 ， 而教 师则 是指 导 者 、 监 督者 ， 处 于
“ 辅助 ” 的地 位 。
认 识。 即人只有从感知具体的物质和现象 出发 ， 通过一 系列思 维活动 ， 不 断剔除被 认识对象的非本质属性 ， 才能最终抓住事 物的本质属性 ，达到理性认识 的阶段 ， 完
学活动环 境的真实性 ， 强调 “ 从做 中学” ，
要求在 完全真 实的实践 活动 中开 展教学
学 法对 教 师 的 要 求 。
【 关键词 】 情景模 拟教 学法 内涵
理论依据 基 本 特征 要 求
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １ Ｃ一
０１ ６－０２
种教学方法 ， 这 种 方 法 也 强 调 学 习 环 境
一
２ ． 现实主义认识论。现实主义认识论 认为 ， 感觉和理性思考是人类认识事 物的 主要途径 ， 人们知识的建立要依靠 系统地 观察 、 分析事物以及对从 观察 中形成 的假
设进行验证这样一种科学方法。因此 ， 在 教 学 方 法 上 现 实 主 义 认 识 论 强 调 必 须 注
涵、 理论依据 、 基 本特征 ， 以及情景模 拟教
景模拟教学法 的相关问题进行探讨 。 二、 情景模拟教学 法的理论依据
（ 一） 哲 学理 论 依 据
１ ． 人本 主义心理学。人本主义心理学 认为 ， 在一个 自由 、 安 全和富有 人情 味的 心理环境 中， 人类 固有 的优异潜 能会 自动
显 现 出 来 。因 此 ， 在 教 学 活 动 中教 师 的 主
１ ． 辩 证 唯 物 主 义认 识 论 。辩 证 唯 物 主 义 认 识 论认 为 ， 人 对 客 观 世 界 的认 识 是 从 感 性上 升到 理 性 的过 程 。 感 性认 识是 理 性 认 识的前提 ， 理 性 认 识 的完 成 依 赖 于 感 性
“ 情” 、 “ 景” 、 “ 境” 是不能截然分开 的， 正是
这三者 的融合 才使得体 验式教 学模式散
发 出 独 特 的魅 力 。
的教 学方法是 采用 团队工作 和项 目安 排 等需要共 同交往和集体参与的教学方法 ， 强调“ 从做 中学” 以及合作学习。 而情景模 拟教学法 的特点之一 ， 就是共 同参与 和合 作学 习， 学生集体 在完成教 师设定 的工作 任务的过程中 ， 通过亲身实践进行学习。
情景模拟教学法研究
口 广 西外 国语 学院 潘 俊
【 摘
要】 阐述情 景模拟教 学法 的 内
做到 “ 动之以情” ， 让学生带着情 感从 事学 习活动 。因此 ， 这种方法的核心是对情感 的创设 ， 从这种意义上说 ， 称之为 “ 情感模 拟教学法 ” 可能更 为贴切些。而情景模拟 教学 法其实是 从情 景教学 中衍 生 出来 的
的真实性 。但是 ， 在现代大规模 、 高技术 、 速成化的教育背景下 ， 在完 全真实的环境 中开展教学活动 已经很难做到 ， 只能退而 求其 次 ， 通 过采用各 种方 法 、 手段创设 出 尽可能接近于真实状况 的高仿真场景 ， 进 行模拟教学 。因此 ， 这 种方 法的重点 是对
重发 挥观察 、 分类 、 逻 辑演绎等 科学方法
的作用 。 而情景模拟教学正是通过高仿真
的场 景 ，让 学生亲 自感 觉系统 的工作 过 程， 通过观察与分析学 习和验证课本 上的
理论知识 。
一
、
情 景 模 拟 教 学 法 的 内 涵
所谓情景模拟教学法 ， 是指教师在教
学过程 中围绕某一教学主题 ， 根据教学 内
活动 ， 让学生通过 亲身 的体验完成对知识 和技能的学 习。 情境教学法是指教师通过 口头描 述 、 展示 图片 、 放 映幻灯 等手段来 营造一种“ 意境 ” ， 以更好地 帮助学生理解 知识 ， 强 调的是“ 情真意切” 而不是学 习环 境 的真实性 ， 要求 教师着力 引导学生从意 识 的层 面上进入课前设定好 的某种境况 ，
容 的要 求 ， 为实现特定 的教学 目标 ， 按照 现实 的状况有 针对性地 设计高仿 真 的场 景， 安排学生 在特定 环境条件 下 ， 以小组 形式通 过模拟 的方式学 习专业 知识和技 能的教学方法 。 这种体验式教学方法将理 论知识转化成为直观的形式 ， 能让学生在 接近现 实的情 景中加深 对教学 内容 的感
（ 二） 心理 学理 论 依 据
情 景模拟 教学 法 已被 越来越 广泛地
运用于应用型课程的教学之 中， 但 由 于理
论研究的不足 ， 目前情境教学法 的运用仍
主要靠教师个人的经验 ， 具有很大 的盲 目
性。因此 ， 有 必 要 从 基 本 理 论 层 面上 对 情
趣， 开发思维潜能 ， 提高课程教学 的效果 。 情景模 拟教学法 可 以归 于体验式 教学方 法的类别之 中。在体验式教学方法中 ， 还 有两种教学方法 ， 即情景教学法和情境教 学法。这几种教学方法都与 “ 情” 、 “ 景” 、 “ 境” 相关 ， 但它们是有 区别 的。情景教学 法是指在真实的场景 中开展教学活动 ， 如 古代的“ 师徒式” 教学 、 习兴
３ ． 实用 主义认识论。实用主义认识论 十分 强调“ 经验” 的价值 和作用 ， 认 为“ 科
学 探 究 一 试 验 一 质 疑一 再试 验 ” 才是认识 世界和获取知识的最有效途径 ， 而最 适 宜
环境 的创 设 。 当然 ，在 体验 式教 学 中 ，
要作用 ， 不是传授知识 和教会学生如何学 习， 而是创造一种 能促进学生学 习的心理 氛 围， 提供必 要 的学 习资源 ， 让 学生进行 自主学习 。情景模 拟教学法所强调的 。 正 是要“ 以学生 为本 ” ， 尊重学 生在学 习中的 自主地位 。在情景教学 中， 学生是学 习的 主体 ， 而教 师则 是指 导 者 、 监 督者 ， 处 于
“ 辅助 ” 的地 位 。
认 识。 即人只有从感知具体的物质和现象 出发 ， 通过一 系列思 维活动 ， 不 断剔除被 认识对象的非本质属性 ， 才能最终抓住事 物的本质属性 ，达到理性认识 的阶段 ， 完
学活动环 境的真实性 ， 强调 “ 从做 中学” ，
要求在 完全真 实的实践 活动 中开 展教学
学 法对 教 师 的 要 求 。
【 关键词 】 情景模 拟教 学法 内涵
理论依据 基 本 特征 要 求
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １ Ｃ一
０１ ６－０２
种教学方法 ， 这 种 方 法 也 强 调 学 习 环 境
一
２ ． 现实主义认识论。现实主义认识论 认为 ， 感觉和理性思考是人类认识事 物的 主要途径 ， 人们知识的建立要依靠 系统地 观察 、 分析事物以及对从 观察 中形成 的假
设进行验证这样一种科学方法。因此 ， 在 教 学 方 法 上 现 实 主 义 认 识 论 强 调 必 须 注
涵、 理论依据 、 基 本特征 ， 以及情景模 拟教