浅谈如何对教师的人文关怀

浅谈如何对教师的人文关怀

横县横州中学卢家豪

关键词：教师人文关怀以人为本人文管理教学管理

内容提要：人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人的追求幸福与自由、自主与权利等各项生存合理性需要的关怀。通俗地说，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。这是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。当基础教育改革走向深入，人们的目光聚焦于中小学教师，关注中小学教师的素质、教师的职业活动的同时，更需要人们对中小学教师的存在与价值的关注。只有真正为解脱中小学教师的生存困境和精神困境，多给予教师更多的人文关怀，中小学教师才能以崭新的面貌走向明天的教育。

党的十七大报告强调，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系和工作关系。不仅是我们进一步做好思想政治工作的法宝，而且是构建社会主义和谐社会必要工作体现。人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人的追求幸福与自由、自主与权利等各项生存合理性需要的关怀。通俗地说，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。这是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。从哲学意义上说，“关怀”就是对他人生存状态的关注，对他人权利的尊重。“人文关怀”，就是用人的方式去理解人、对待人、关怀人,，特别是关怀人的精神生活，关注人的命运与价值。因此，从人的本性看，社会中的每个人都是一个自由自觉的存在，是一个完整的生命体，都需要被完整地对待。

对中小学教师的人文关怀不仅出于人的本性的要求，更是源于中小学教师所面临的各种生存困境。有人说中小学教师是生活在鱼缸中的，领导、家长、纳税人、记者、教育研究者和学生甚至整个社会都在审视着他们，关注着他们的一举一动。对他们每个人的要求都高于教师自己的需要。面对这种片面的关注和过高的压力，中小学教师的生存充斥着压力与困境。据我们的抽样调查：目前教师存在以下超“人本”的负担或“非人本”的困境。

第一，教师的职业负担的超重

随着基础教育改革地推进，中小学教师面临更多更高的要求：如要求教师具有向学生传授某些新的认知领域的能力；要求教师能解决学生的心理问题的能力；要求教师成为学生为人的榜样或愿意仿效的朋友；要求教师成为学者型、研究型；要求发展教师的“专业化”并同时要“与时俱进”等等。这些要求，共同塑造了未来的中小学理想教师形象，但对绝大多数普通中小学教师而言，要达到这些要求，却是一种心有余而力不足的无奈和痛苦。社会对中小学教师素质的重视，只是表现在构建未来教师的形象和所应达到的要求上，却没有真正地从中小学教师的成长给予足够的重视和实际的帮助。表现在对中小学教师的培养、生活环境、生存方式的不够重视。社会对中小学教师的要求与实际给予的关爱和理解不成比例。

调查数据中显示：90.2%教师认为教学办公设备、环境不太好。85.5%的教师并不喜欢教师这个职业，85%的教师感到工作岗位的压力很大，有87%的教师表示：如果给他一个机会转折，不会再选择当教师。选择的理由多是：教师待遇低、福利微薄，工作繁琐、压力大，家长、学生不尊重，社会不理解等。

第二，教师的生活负担之累

面对教师的理想形象，现实的中小学教师永远是不完善的。在这样的要求下，教师的所有努力只是为了一个目标：使自己合格。教师在工作时间努力工作，在休息时间，双休日、寒暑假被迫（说是“被迫”，是因为迫于完成各种继教任务，不得不参加一些高高在上、没多大工作实践指导性的“理论讲座”）忙于参加各种各样的培训班，提高学历、专业进修、岗位培训。工作、培训等外在的要求太多，教师忙于应付，工作的时候没有学习的时间，有了学习的时间就没有休息的时间。“起得比鸡还早，睡得比猫头鹰还晚”这也许是大多教师生活作息的写照。中小学教师只有在工作和学习的夹缝中才找到属于自己的时间和空间。中小学教师的待遇并不高，教育为本的重要性，并没有在从事基础教育的教师身上得到应有的明证，尤其是农村的中小学教师。教师职业外的生活充满了职业的焦虑与压力，丧失了对自己的生活和生命的体验。

调查数据中显示：担任班主任的教师每天工作量都在11个小时以上。科任教师每天工作量也在10个小时以上。大多教师慨叹，已没有些许时间顾及个人的生活。80.2%的老师认为压力来源于经济收入。

第三，教师的精神负担陷于困境

教师面临的难题还在于，社会对于人才的标准除了知识外，还涵盖了审美

感、道德价值、心理健康、责任感、首创精神和合作精神等等各种素质。对人才素质的各种期待自然也转化为对教师的要求，然而，社会评定教师的依据却在于学生学业的成败，评价的导向与所达目标的不一致，使教师过多地成为被批评的对象，基础教育时期是学生成长的关键期，中小学教师也承载着广大家长和社会的期望，所以他们必然首当其冲的成为问题的根源。不被理解的职业苦恼直接影响了教师的整个精神生活。这样的评定方式，使教师的快乐很大程度上靠学生给予：一声问候、一个笑容、一次成绩、一点进步等等。“给点阳光，我就灿烂”是教师精神追求的真实的写照。只依靠别人而享受快乐的人永远不会成为一个真正快乐的人。所以，教师工作很大程度上不是生理之累，而是精神之累。只关注中小学教师的职业评价，而忽视教师的精神世界，是肤浅的、甚至是不道德的、非“人本”的。

调查数据中显示：有33.2%教师在问卷问题调查中，对“感到别人能控制自己的思想、自己不能控制地大发脾气、对旁人责备求全、感到孤独、感到苦闷、过分担忧感到比不上人、容易烦恼和激动。。。。。”等问题时选择“中等”13%的教师对“神经过敏，心中不塌实、头脑中有不必要的想法或字句盘旋、对异性的兴趣减退、感到精力下降，活动减慢、经常性腰疼、胸疼、肌肉酸疼。。。。。。”等问题时选择“偏重”。85%的教师感到精神压力很大。

过高的要求，过多的责任承担，不断地被监督，面对这些超越于中小学教师力量之所及的各种现实，众多中小学教师产生了难以忍受的压力。教师的工作本身就是一种精神消耗，是一种易使人筋疲力尽职业，所以更需要社会和教育管理领导者的理解与关怀。那么社会和教育管理领导者又应如何对教师给予人文的关怀呢？本人认为可以从以下几个方面入手：

一、教育管理者对教师要有以人为本的理念

教师的思想多种多样，个性也是各不相同，根本的问题在于领导能否坚持在大事上讲原则，讲“求同”；在小事上，容人之短，谅人之过，允许“存异”。领导应该有宽以待人、海纳百川的胸襟和气度，哪怕教师行为有明显的偏向，也要有大肚能容的风度和雅量。作为一个领导，只有平时多关心教师的工作和生活需要、多了解教师心理特点和个性特点，多讲究一点人文管理艺术，才能努力造就一个既有整体的统一，又有个性张扬的团结、祥和、奋进的校园人文环境。