浅谈观英语语法教学

面 。然而在 实际教学 中会发现，淡化语法不等于不 讲 语法 。许 多专 家提 出， 即使在 小学 阶段 ， 学生 也 需要一些语法知识帮助他们牢固地 、正确地掌握语言。 常言 说 ：授 人 以鱼 ，不 如授 人 以渔 。小学 阶段
教 师要 以人 为本进 行 简 单 的语 法 教 学 ，使 学 生能 更 好 地进 行 听 、说 、读 、 写等 语言 实 践活 动 ， 能让 学
动 词 原 形 。六 年 级 学 习一 般 过 去 时和 一 般 将 来 时 ， 这 样 ，大部 分 最为 基本 的语法 知识 在 小学 阶段 已学 完 。如 果对 这 些概 念一 无 所知 ，那 么 中小 学 的衔接
心 理学 研 究表 明，如 果 学生 听 到 的和所 看 到 的 是 在一 定情 境 中使 用 的语 言 ，通 过对 基 本句 型 结构
浯 语 法 教 学
开 盒子 看 见 不是 钢 笔 就 回答 ： “ Ｎｏ ，ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ’ｔ ． ”这 时再 总 结一 下一 般疑 问句 以及 它 的肯定 回答 和 否定 回 答 ，这 样 就 从整 体 上 对 这 一课 进 行 了结 构 教学 。
最 后笔 者 又 让 学 生使 用 以上 学 习 的例 子进 行 问答 ，
生举一反三 ，提高语言运用能力 ，从而提高 口头输 出的准确性。下面笔者谈一谈个人在语法教学 的观
点和 尝试 ：
１ 在点 滴渗 透 中分 散语 法难 点
得大的成效。这时，老师可先运用这 四种时态的句 子和 学生进 行 自由谈 话加 以复 习，让 他们 在 不知 不 觉 中对这四种时态 的概念有个初步的了解 ，然后突 出这 四种时态的特征词，让学生有进一步 的印象 ；
２ 在 情 景交 融 中掌 握语 法
小学 高年 级 是语法 现 象集 中出现 的 时候一些最基本的语 法现象 ，如 ：一般疑问句、特殊疑 问旬 、第三人称
单 数 、Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ＋ｖ — ｉ ｎ ｇ 、ｃ ａ ｎ＋动 词 原 形 和 ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｏ＋
ｈｉ ｔ ｓ ？ ”猜 测 时 问 ： “ Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｐ ｅ ｎ ？ ”然 后 打 开 盒 子 看 见 是 钢 笔 ，于 是 就 回答 ： “ Ｙｅ ｓ ，ｉ ｔ ｉ ｓ ． ” 随 后 又 把
总之 ，教师 确 定要 把 知识 点讲 明、讲透 ，要让 小 学生 头脑 里 留下 一个 清 晰而 正确 的概 念 ；其 次教 师 应 该遵 循 “ 艾 宾 浩斯 遗 忘 曲线 ” ，每 隔 一段 时 间 就 从 已经学 过 的语 法知 识 中挑选 学 生最 容 易忘记 的
更直观、更有趣 、更生动 ，不会让学生感 到枯燥乏 味和 机械 。 例如在教学 “ Ｗｈ ａ ｔ ’Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ”时笔者创设 了如 下情境：先拿了一支钢笔，说： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｐ ｅ ｎ ． ”接着 又换 了一支铅 笔，说： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ’ｔ ａ ｐ ｅ ｎ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｐ ｅ ｎ ． ｃ ｉ １ ． ”这 时先简单 的解释 一下肯定句 和否定旬 。紧 接着又将钢笔放进一个盒子里，继续问： “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ
接 着 ，再运 用 自己设 计 的表格 ，综合 四种 时态 让他 们 进 行调 查 。学 生在 调查 和运 用 时态 的过 程 中 ，针 对 四种 时态 概 念又有 了进一 步 的感知 。
４ 在合 作探 索 中进行 语 法
在 平 时 的英语 教 学 中 ，如遇 到 语法 现 象 ，就要 及 时说 明一 下 ，如名 词 、冠 词 、动 词 、代 词和 介词 等 语 法 内容 ，要 经 常提 醒 、 介 绍 ；对 于 比较 深 奥 的 、 一 时 还 说 不 清 的 知 识 ，如 不 定 代 词 、 序 数 词 等 ，可 就事 论 事而 不 作过 多 要求 。 比如 五 年级 中 出 现的ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ句 型 的就 近 原 则 ，Ｃ ａ ｎ加 动 词 原形 的 用 法 以及 ｌ ｉ ｋ ｅ加动 词 一 ｉ ｎ ｇ形 式 ，这种 平 时 点滴 的渗 透 既分 散 了难 点 ，又 利 于学 生 的消化 。
在有 效 的任 务和 英语 语 言环 境 中 ，学生 才会 真 正 运 用 语 言 ，才 能达 到 先 听 再 说 、 以说 促 写 的 目 的 ，而且 可 以克 服 “ 只见 树 木 ，不 见森林 ”式 的语 言学 习 ，在英 语 语言 运用 中对 比各语 法项 目，通 过 对 比再加 深认 识 ，从 而在 交 际 中使用 语 言 ，理解 掌 握语 法知 识 。学 生到 了六 年 级 时 已经 学 习 了四种 语 法现 象 ，分别 是 一般 现在 时，现 在进 行 时 ，一般 过 去 时和一般 将 来 时 。如何 把 这 四种 时态说 清 楚 ，单 靠 教 师对概 念 的解 释 或者 背 诵相应 的概念 是 很难 取
起到 了学 以致 用 的效果 。
３ 在 完成 任务 中 比较语 法
新课程改革 已提 出，英语教学要改变传统语法
教 学 中过 分 重视 语法 和 词汇 的讲 解 、传 授 ，淡化 语 法 教 学 。然 而 ，很 多教 师 由此认 为语法 教 学只 要进 行 模仿 训 练 ，语 法知 识 已不 重要 了 ，这 显 然过 于 片
反 复使 用 、反 复操 练 ，他 们就 会 达 到不假 思索 脱 口
而 出的程 度 。而 且 语 法放 在 情 境 中操 练 更 有 意义 、
就难以很好地过渡 。基础不扎实，会给初中的教学 带 来 极 大 的 困难 ，也会 使 学 生 的 英语 根 基 不 牢 固 ， 底气 不 足 。