信息技术与小学语文低年级识字教学

信息技术与小学语文低年级识字教学

石柱县六塘乡三坪小学：付光生在现代信息技术快速发展的今天，正在引发教师教学的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力之一的教育将深刻地改变一个国家的历史命运，改变一个人在未来时代的竞争力。信息技术的快速发展让我们的教育更具挑战。因此，国家的教育就必须跨上信息技术的快车。

关键词：信息技术小学语文低年级识字教学

一、前言

现在是信息化的社会，现代信息技术的浪潮已席全世界的每个角落。现代信息技术对人类社会和经济的发展产生了深刻的影响，这必将成为推动教育改革的强大动力。我国的教育思想观念、内容手段、教学方式等都在发生着重大的变化。目前的我国基础教育改革，正面向多媒体教育发展，教过程呈多媒体化，教学信息被整合成超文本形式，教学过程具有很强的交互性。教育信息的传递一步步向智能化、现代化、多媒体化发展，这使网络环境下的教和学更添几分色彩。现代的教学模式也与传统的教学模式有了长足的进步，教师和学生的角色也有了本质的不同。所以，利用现代信息技术探索新型的教学模式，是教育教学改革最重要的课题。

二、传统的识字课

识字是学习的基础。识字的多少快慢，直接关系到听说读写，因此，传统的识字教学都是低年级语文教学的重点。于是很多教师在处理识字与阅读写作的关系时往往进入以下两种误区：

1、重点强调识字写字，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的语文学习任务，而忽略了阅读与写作，忽略了学生语言素养的提高，忽略了读写对识字写字的促进作用，延误了低年级学生语言的及时训练发展，往往让学生机械反复的读写记，造成学生识字效率事倍功半。

2、为了尽快让学生阅读、写作，老师们往往夸大了汉语拼音的作用，想用汉语拼音代替汉字，提前进行阅读和写作。当然在发展学生语言和读写上有了一定的提高，但是学生最终的读写还是要用汉字，这个拦路虎只是被绕开并没有消失。识字质量不高和识字数量不够的问题还是继续严重影响阅读和写作的顺利开展，也对学习汉语言文化有产生更加消极的影响。

三、利用信息技术的识字教学模式

新一轮国家基础教育课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：1—2年级要多认少写。这个要求即遵循学生身心发展规律和语文学习规律，又实现了“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的。在小学低年级进行现代信息技术下的创新识字教学模式与教学方法进行研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能写2500字，能认识3000字，能够在计算机上输入汉字，并用电脑写出200~600字左右层次清楚、语言规范通顺的作文，促进快速阅读、写作，实现小学语文教学飞跃式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学有机整合，充分利用现代信息技术教学的多面性，创设更多激发学生学习兴趣的优美情景，让学生在不同的场景中更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，以提高小学语文的教学效率，加快小学生的识字的能力。通过几年的现代信息技术识字教学实践，在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到飞跃式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在现代信息技术下识字教学的模式。下面我以教学汉字“田”和词语“波浪”为例，作进一步的阐述。

1、创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。

2、变被动识字为自主识字

新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。如教学“蒜”字时，就可以编出：二小二小，头上长草；“府”字就可以编出：一点一横飘，飘到南洋，南洋有个人，只有一寸长。猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。另外还有很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。

3、利用游戏识记，巩固提高

低年级学生注意力不能长时间保持，一旦一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情景，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。然后要求学生借助拼音读词语。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。

4、拓展阅读，不断提高

实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。他就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。

在识字教学中，先要找准文本的突破口，将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用课程资源，寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。让学生轻松地将课内与课外的知识整合起来，为将来的学习打下更坚实的基础。

在巩固识字后，还可以利用现代信息技术的优势，让学生在网络上自由寻找阅读教师推荐的或是自己通过搜索的相关文章，拓宽学生的阅读范围，对教材进行一些适度的超越，有效地、自然地将学生的生字识记从“字、词、句”上升到“段和篇”。当然在阅读过程中，还要