文言文猜读法

被学生戏称为“第二外语”的文言文，作为传承中华精神文明的载体，在新课标教材中所占的份额很重，各地目前的高考试卷中，文言文的阅读也占了不小的比例：由此可见，如何引导学生学好文言文至关重要的。

结合多年的教学经验，我介绍一种被我称为“文言文猜读法”的教学模式，以供大家思考。

“猜读法”是以“猜”为动力核心，以“猜读——校正——整理”为中心环节的文言文学习方法。

著名科学家李政道曾提出，最好的阅读方法是猜读法。

即由已知猜测未知，通过合乎逻辑的推测揣摩，最终理解所读材料的意义的一种阅读方法。

《语文课程标准》要求学生“联系上下文和自己的积累”，进行推想，最后理解“课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

”其中，“上下文和自己的积累”就是学生的“已知”，“词句的意思”和“表达效果”是“未知”，“推想”就是“猜读”。

它多用于文言文阅读，常指对某些词语含义及词性类别的理解。

在文言文阅读中如何运用猜读法呢?
一、从词义和词性出发
例如《劝学》中“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。

”这是一组对偶句，其中的短语两两相对，词性一致。

我们由已知部分出发，借助书下注释可知“利足：脚步快。

”由此推知“非能水也”中的“水”当为名词作动词，作“游水、游泳”讲。

“而致千里”的“致”书下注释为“达到”，由此可推知“而绝江河”中的“绝”当为形容词作动词，作“横渡”讲。

对于猜读法，在语文教育界有不同的看法。

有的赞同，有的不以为然，有的则断言它将把语文教学引入“猜谜”歧途，以为切不可取。

笔者以为，“猜读法”作为一种阅读的教学方法，同其他任何一种教学方法一样，决不是万能的。

但是，正如叶希波夫、达尼洛夫编著的《教学论》中所述：“每一种教学方法都有它的特殊的性质，有它的积极的和消极的方面。

”因此，只要是根据一定的教学内容，服从一定的教学目的，扬长避短，运用得宜，“猜读法”也完全可以有效地激发学生的学习积极性，切实地提高阅读理解能力。

在实际生活中，由于时间、环境及其他物质条件的限制，我们不可能时时查检各种工具书。

而且凡是遇到作品中无关宏旨的难点时，我们也往往不必动辄翻阅字典、参考书而不时地打断阅读的连贯性与思维的连续性。

为了快速地识文断字、明句析篇，广泛而大量地吸收、储存并发展实用的语言信息，我们不能不在泛读博览时区分主次轻重、抉择精华。

又何况，由于现代科技的迅猛发展，人类知识日新月异，大量涌现的新词、术语，不可能都在工具书中被及时吸收与正确阐解。

因此，还得依据上下文或词的结构进行这样或那样的猜读。

我们平常用汉语读书、看报，就不是全靠字典之类，然而，照样看懂意思，也照样学了不少新词。

那么靠什么？也无非是依据上下文的线索与词的结构。

比如：《中国羽毛球队铩羽而归》，这是一篇通讯的标题，我们可以依据我们学过的知识以及字形结构知道“铩”字是形声字，“杀”大概是声旁，“钅”是形旁，根据形旁与字的意义有关系，推知这个字的意义与金属有关，可能是一种兵器，由此推知“铩羽”的意思是“伤了翅膀”，那么“铩羽而归”即为“输掉了比赛而回来了”。

接着，我们再阅读通讯内容，以验证我们猜读的效果。

同时，猜读的做法是多种多样的。

比如，我们在阅读小说时，可以在看到内容大半时，故意停一下，想象这个故事的结局会是怎样，如果让你结尾，你将如何进行。

想好以后，简单地写在纸上，然后继续阅读，读完后再回头看看自己的构思与原文的差别，以更好地悟出作者的构思精妙。

长此以往，自己的阅读与写作能力必将有很大的提高。

那么，怎样才能利用好“猜读法”来进行教学呢？下面就文言文的理解和阅读为例来具体分析。

首先，要善于引导学生注重积累一定的基础知识。

只有掌握了一定的基础知识，才能具有一定的猜读能力，才能发挥他们自己的创造才能。

这就要求我们在经过一段时间的学习之后，引导学生对所学知识及时地进行梳理、归类，整理在册。

例如，我们可以在一篇或几篇古文学完之后，按照通假字、词类活用、一词多义、古今异义、句式特点等进行分析、比较、归纳，录入练习册。

闲暇时，经常拿来翻翻，以加强记忆，来增加知识的厚度。

其次，要善于调动学生积累的知识，联系旧知识为新课教学服务。

知识只积累，不运用，则难以巩固、提高。

例如，教学庄子的《逍遥游》第一段时，就可以做些提示，鼓励学生对下面加着重号的词语进行猜读。

北冥有鱼，其名为鲲。

鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。

鹏之背，亦不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。

是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。

提示：1.根据我们学过的《岳阳楼记》，“冥”作“薄暮冥冥”的“昏暗”解，可以吗？如不能，可否运用古汉语知识解作别义？2.“怒”一定是指“愤怒”吗？想一想，在“鲜花怒放”中，“怒”作何解？3.“垂天之云”的“垂”，与“垂死挣扎”、“永垂不朽”、“垂头丧气”三个词语中的“垂”，哪一个意义最接近？4.“海运”作现代汉语的“海上运输”，解释得通吗？
实践证明，这种猜读有助于培养学生的联想机制，发展其敏思睿智。

德国大数学家高斯曾经说过：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现，若无大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识的进展的。

”数学如此，语文亦然。

当然，猜读取得结果后，要及时提醒学生翻检工具书，进行对照、印证，从而总结经验和教训，以利改进，逐步提高。

“猜读法”和其他阅读方法一样，都需要有志之士去努力实践，认真总结，用来丰富和健全我们的阅读教学体系。

赵永，教师，现居江苏徐州。