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8
生本教育的基本观
生本教育的儿童观 生本教育的教师观 生本教育的教学观
学生快乐、美好的学习生活是生本 教育追求的终极目标。 教师的最高境界，是‘不见自我’， 教师的核心任务，不是自己‘教’， 而是组织学生‘学’、服务学生 ‘学’， 为学生创造生机勃勃的、 令学生‘忘我’的课堂。”
生本教育的评价观
生本教育的德育观
生本教育的推广应用
• 自1999年以来，华南师范大学教授郭 思乐倡导的“生本教育”理论得到了 众多学校的实践并推广，现已呈燎原 之势：
• 1999年广东省15所学校，到2008年已 有100多所学校参与实验；
• 2002年“生本教育”进入香港；2005 年“生本教育”进入澳门；
• 2008年“生本教育”北上北京、江苏 、江西等地。
生本教育主张高度尊重学生，全面依靠学生，把教转变为学， 而这是一种彻底的变革，是人才培养模式的重大转变。其实 就是更多地依靠学生，使学生进入核心性的学习，这时会带 来许多前所未见的事实和相关思考，带来思想的突破，来回 答新的模式是否可行的问题。 我们以学生的进退为依归， 改变教育过程，采用“成长在前，成绩在后””素质好，何 愁考” 等方针，这些和人们长期延续下来的做法是有区别的， 但不论新办法还是旧办法，有一点是共同的，我们都希望学 生在高考、中考中取得理想的成绩，得到好分数。
14
生本教育的德育观
生本教育认为，学生ຫໍສະໝຸດ Baidu美好学习生活是学校德育的 基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，
自己去体验和感悟真善美，
就可以使教学中饱含的真善美
最大限度地进入学生本体，
从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在的、
素朴的、无形的德育过程。
15
走出生本教育的几大误区
11
生本教育的教师观
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的 “纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自 我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知 识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎 接学生积极飞扬的学习。
12
生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生 本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行 为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织 上，生本教育鼓励先学后教，以学定教，多学少教， 直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的 自主学习。
9
生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借， 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创 造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限， 是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生 的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式 和动力机制。
10
一个1岁半多的小孩，不会讲话，被人说是“大器 晚成”、“贵人话语迟”，他却像蜜蜂一样地勤劳， 密度很大、频率奇高地做和想，他会拉着你的手去 曲折地做他想做的事情，甚至，他会啊啊大叫，按 住每一件物品要你说出名称。这给我们一个启发， 暂时不会讲话其实是他更醉心于活动和思考的前提。 由此可见大自然育人的安排多么缜密：让小孩子先 活动先思维后说话，先成长后成绩！它不会图省事： “孩子先说话多方便呀”，而是以最有利于人的成 长为依归。我们外界的教育如果能够和它的步调一 致，就会使之流畅地成功地发展，比如对于这位孩 子，大人采用了最高明的策略，就是与大自然形成 默契，无为而治，依靠他们自己咿呀学语，并不惊 动他。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基 础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生 命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展 感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
13
生本教育的评价观
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频 繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考 试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学 过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评 价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了 学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、 活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得 优异的终端考试成绩。
广元市利州区东城实验学校
生本教育
新时代掀起的一场真正的教育革命！
我们为什么研究教育的改革， 是为了让孩子们的学习生活过得更有意义。
Page 2
生本教育创始人
从把学生看做被动的受者，转变到尊重学生， 依靠学生，把学生看做是学习的主人， 即实行生本教育，这是人的培养模式的根本改变。
郭思乐其人： 郭思乐 ,教育专家，生本教育创始 人， 华南师范大学教授，博士生导师， 广 东省梅州市人。 曾作高级访问学者访问苏联教育科 学院。 中国关心下一代工作委 员会专家 委员会特聘国家级专家， 全国教育发展战略研究会理事， 广东省教育 科学研究所所长， 西南大学兼职教授，享受国务院特 殊津贴。
“我建议教师要做学习者和思考者，不仅仅是自身的学习和思考，不仅仅 思考教育的理念和方法，同时也用自己的思考来带动学生的思考，只有 你自己有思考的激情，才能使学生也受到感染和激励，有思考的激情。 而这就要把你所教的学科，变成思维版和激扬版，这是一个根本的改革。 它的名字叫做生本教育。 “
生本教育 - 核心理念
课堂上在发挥学生的主体作用的同时却忽视了教师 的主导作用。
在实施“生本教育”的同时却忽视一些好的传统教 育方法 （如启发式教学）。
“生本教育”就等同于只局限于课堂教学范围内。 生本教育就等同于课堂教学的放任自流。 照搬套用其他学校的生本课堂或奢望寻求一种固定
模式。
16
快乐成长和素质发展并行
“生本教育”的核心理念就是：一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要 依靠学生的学。而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最 大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不 仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正 是新课程所倡导的理念。 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找 出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多 学……” “生本教育”所要实现的，也正是这样的教育理想。
• 如今已在全国20多个省市近200所中 小学全面开花，实现“快乐、向上、 素质、成绩”兼得的丰收 。
郭思乐的著名作品
• 《教育走向生本》 • 《教育激扬生命－再
论教育走向生本》 • 《谛听教育的春天--郭
思乐生本教育思想随 笔》
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命 为本的教育， 它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育的基本观
生本教育的儿童观 生本教育的教师观 生本教育的教学观
学生快乐、美好的学习生活是生本 教育追求的终极目标。 教师的最高境界，是‘不见自我’， 教师的核心任务，不是自己‘教’， 而是组织学生‘学’、服务学生 ‘学’， 为学生创造生机勃勃的、 令学生‘忘我’的课堂。”
生本教育的评价观
生本教育的德育观
生本教育的推广应用
• 自1999年以来，华南师范大学教授郭 思乐倡导的“生本教育”理论得到了 众多学校的实践并推广，现已呈燎原 之势：
• 1999年广东省15所学校，到2008年已 有100多所学校参与实验；
• 2002年“生本教育”进入香港；2005 年“生本教育”进入澳门；
• 2008年“生本教育”北上北京、江苏 、江西等地。
生本教育主张高度尊重学生，全面依靠学生，把教转变为学， 而这是一种彻底的变革，是人才培养模式的重大转变。其实 就是更多地依靠学生，使学生进入核心性的学习，这时会带 来许多前所未见的事实和相关思考，带来思想的突破，来回 答新的模式是否可行的问题。 我们以学生的进退为依归， 改变教育过程，采用“成长在前，成绩在后””素质好，何 愁考” 等方针，这些和人们长期延续下来的做法是有区别的， 但不论新办法还是旧办法，有一点是共同的，我们都希望学 生在高考、中考中取得理想的成绩，得到好分数。
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生本教育的德育观
生本教育认为，学生ຫໍສະໝຸດ Baidu美好学习生活是学校德育的 基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，
自己去体验和感悟真善美，
就可以使教学中饱含的真善美
最大限度地进入学生本体，
从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在的、
素朴的、无形的德育过程。
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走出生本教育的几大误区
11
生本教育的教师观
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的 “纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自 我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知 识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎 接学生积极飞扬的学习。
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生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生 本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行 为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织 上，生本教育鼓励先学后教，以学定教，多学少教， 直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的 自主学习。
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生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借， 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创 造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限， 是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生 的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式 和动力机制。
10
一个1岁半多的小孩，不会讲话，被人说是“大器 晚成”、“贵人话语迟”，他却像蜜蜂一样地勤劳， 密度很大、频率奇高地做和想，他会拉着你的手去 曲折地做他想做的事情，甚至，他会啊啊大叫，按 住每一件物品要你说出名称。这给我们一个启发， 暂时不会讲话其实是他更醉心于活动和思考的前提。 由此可见大自然育人的安排多么缜密：让小孩子先 活动先思维后说话，先成长后成绩！它不会图省事： “孩子先说话多方便呀”，而是以最有利于人的成 长为依归。我们外界的教育如果能够和它的步调一 致，就会使之流畅地成功地发展，比如对于这位孩 子，大人采用了最高明的策略，就是与大自然形成 默契，无为而治，依靠他们自己咿呀学语，并不惊 动他。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基 础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生 命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展 感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
13
生本教育的评价观
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频 繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考 试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学 过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评 价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了 学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、 活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得 优异的终端考试成绩。
广元市利州区东城实验学校
生本教育
新时代掀起的一场真正的教育革命！
我们为什么研究教育的改革， 是为了让孩子们的学习生活过得更有意义。
Page 2
生本教育创始人
从把学生看做被动的受者，转变到尊重学生， 依靠学生，把学生看做是学习的主人， 即实行生本教育，这是人的培养模式的根本改变。
郭思乐其人： 郭思乐 ,教育专家，生本教育创始 人， 华南师范大学教授，博士生导师， 广 东省梅州市人。 曾作高级访问学者访问苏联教育科 学院。 中国关心下一代工作委 员会专家 委员会特聘国家级专家， 全国教育发展战略研究会理事， 广东省教育 科学研究所所长， 西南大学兼职教授，享受国务院特 殊津贴。
“我建议教师要做学习者和思考者，不仅仅是自身的学习和思考，不仅仅 思考教育的理念和方法，同时也用自己的思考来带动学生的思考，只有 你自己有思考的激情，才能使学生也受到感染和激励，有思考的激情。 而这就要把你所教的学科，变成思维版和激扬版，这是一个根本的改革。 它的名字叫做生本教育。 “
生本教育 - 核心理念
课堂上在发挥学生的主体作用的同时却忽视了教师 的主导作用。
在实施“生本教育”的同时却忽视一些好的传统教 育方法 （如启发式教学）。
“生本教育”就等同于只局限于课堂教学范围内。 生本教育就等同于课堂教学的放任自流。 照搬套用其他学校的生本课堂或奢望寻求一种固定
模式。
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快乐成长和素质发展并行
“生本教育”的核心理念就是：一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要 依靠学生的学。而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最 大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不 仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正 是新课程所倡导的理念。 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找 出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多 学……” “生本教育”所要实现的，也正是这样的教育理想。
• 如今已在全国20多个省市近200所中 小学全面开花，实现“快乐、向上、 素质、成绩”兼得的丰收 。
郭思乐的著名作品
• 《教育走向生本》 • 《教育激扬生命－再
论教育走向生本》 • 《谛听教育的春天--郭
思乐生本教育思想随 笔》
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命 为本的教育， 它既是一种方式，更是一种理念。