浅谈如何解决高中有机化学教学存在的问题

浅谈如何解决高中有机化学教学存在的问题

在最近五年来，在对本校高中化学教学调查报告中发现相当多的学生学不好有机化学，他们认为有机化学很难学。有些学生认为有机物种类多，结构复杂，很难记住他们的结构式、结构简式，有的学生认为有机物性质多，记不住。这些学生不会运用知识进行推理，迁移应用知识解决问题，究其原因，主要是他们对知识（概念）理解不深刻，不透彻，以及我们是否让学生体验了知识的生成而造成的。

教学逻辑的一般通用逻辑分五步：一是化抽象知识为形象知识；二是现象或事实的陈述或列举；三是归纳—化形象为抽象；四是演绎——知识的迁移；五是评价测试以确定教学效果。在有机化学教学中，我们到底在哪个步骤环节中出了问题呢？经过思考和对比，我从高一带到高三的学生并不觉得有机化学难学，而到了高三我才接手的学生中，有不少学生有机化学学不好。我认为在化抽象知识为形象知识和演绎——知识的应用，这两个环节出现了问题。

在教学中，我们对化抽象知识为形象知识做得不够好，不够形象生动逼真。例如甲烷、烷烃这节教学，无论新课程或是旧教材，这节内容相差不多，只是教学目标要求不同。本节教学重点和难点都是取代反应。取代反应的概念是由甲烷与氯气发生反应得出，再由演绎推理运用到烷烃等的取代反应。但在现实中许多学生在书写取代反应时，往往不记得写另一种无机取代产物。这说明学生对甲烷发生取代反应的机理理解不清楚。在教学中之前我都采用实物球棍模型来模型甲烷与氯气反应的取代过程，但效果还是没有想象中好。原因在演示—取代反应时，学生容易理解，一个甲烷分子和一个氯气分子反应生成一个——氯甲烷分子和一个氯化氢分子。但当反应进行二取代、三取代和四取代时，学生观察取代产物就不关注产物的数量，而且演示时间长学生容易注意力不集中而使效果减弱。后来将实物球棍模型演示改成用多媒体模拟甲烷与氯气发生取代反应，不仅能够将反应过程逼真地模拟出来，而且还能把取代产物一并呈现在同一板面上，更加形象直观，使学生一看就能清楚明白。当学生明白甲烷与氯气反应的机理，对取代反应的概念就理解透彻。进而能迁移运用于其他烷烃和其他烃的衍生物。同样道理，对加成反应机理，消去反应机理，都可以采用多媒体模拟有机物反应过程的断键成键过程，由反应物分子转变为生成物分子结构的变化等，化抽象的概念为形象生动的直观视觉，学生通过观察、体验将形象的知识概括为抽象的概念。将抽象知识形象化是学生理解知识的有效手段，借助于多媒体技术比只用语言讲述，比实物模拟都先进，效果更好。

在演绎—知识过程迁移运用方面，通过几年的实践，认为知识的迁移运用，要创设问题情景让学生发挥主动性和创造性，然后再归纳总结出适用的条件、环境学生练习，就会掌握方法，能够自己运用知识来解决问题。一种有机物的化学性质推理到同一类有机物，以乙烯的加成反应为例，乙炔与溴的加成反应代出加成反应的概念，推理到乙炔与其他物质的加成反应。教学中可以先举一个乙炔与不对称分子氯化氢的加成，然后要求学生写出乙烯与水的加成反应方程式，经过模仿学生就知道怎么写。再要求学生写出丙烯与氯气的反应方程式，学生就会推理应用。对于不对称烯烃与不对称小分子物质的加成反应要通过设问，让学生思考：丙烯与氯化氢反应加成反应产物有几种？写出反应的化学方程式。学生经过思考讨论，能写出生成两种产物，然后再追问丙烯与火发生加成反应产物又有几

种？学生很容易得出结论。然后让学生归纳：不对称烯烃与不对称分子物质发生加成反应，产物有两种。对称烯烃与不对称分子，或不对称烯烃与对称分子加成，产物仅有一种。这个结论对有机化合物的推导、合成、转化等都提供了依据。也就是说能够将知识应用于更复杂的问题中去。

只要学生对知识的理解明白无误，会运用所学知识来解决问题，那么学生就会对自己充满自信，学习兴趣更浓，学习就会更有效。在教学中，光有教学经验还不够，我们应该还要认真学习教学理论，自觉应用教育教学理论来指导教学。有先进科学的教育教学理论为指导，有先进的教育信息技术辅助，同时充分调动学生学习的主动性，而且对学生多鼓励学生的学习效果坐更好。