水工建筑物说课

《水工建筑物》课程定位图
3、课程建设
（1）课程建设基本路径
行业企业用人需求调 研、职业岗位设置及 要求调研
行业技术专家、技术人员 共同制订职业岗位技术标 准和岗位能力要求
培养目标定位
职业知识需求
职业能力需求
职业素质需求
课程理论内容
课程实践内容
课程教学整体 方案（设计）
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（2）课程建设思路
1.以职业岗位要求为课程定位目标； 2.以职业能力培养为目标； 3.以项目任务为载体，以学生为主体； 4.“教、学、练”融合、“从简单到复杂， 从新手到专家” 5.建立完善的课程教学评价体系
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修改完善后给 予总结评价
评 价
以工程实例为项目 背景
提出、接收任务
进行任务解析
做
掌握解析任务 基本方法、步 骤
教
学
讲授任 务所需 必备知 识
“教、做、学、评价“教学过程图
3、课程教学
(4)按任务完成过程，作出考核评价
采用基础训练+单体建筑物训练（项目训练）+综合训 练+素质的考核模式；素质占20%，基础训练10%，项目训 练占50%，综合训练占20%。
求，并对地基提出处理措施
满足项目成果
总体评价
水工建筑物教学过程图
辅导并改善
3、课程教学
(3)以项目为载体以任务为驱动，融“教、学、 做、评价”为一体的教学模式
将教学内容分解为五个学习项目，每个项目下又有 不同的工程问题。将理论知识学习融入到技能训练中， 随技能的提高逐步增加理论论知识，让学生练好基本功 的同时确保学生具有水工建筑物设计和管理所必须的理 论知识。教学内容与企业的要求接轨，实现与企业岗位 能力要求的顺利对接。
④ 青年教师授课理念需要提高。
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6.今后建设设想
①进一步改革教学方法，组织好课堂教与练的结合； ②做好水工建筑物资源库建设，为学生提供课程学习 平台； ③正式出版课程相应的实训指导书。
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本课程确定以水利工程典型建筑物设计、布置为载 体的项目设计思路，培养学生掌握典型水工建筑物的种 类、特点、结构等基本知识。
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提出项目任务
必备知识准备
讲解项目任务
教学过程
完
上
交
成 果
水工建筑物作用、工作原理、
计 入 成
类型、工作特点、型式、构 造、建筑材料；能判断水工
成 项 目 任 务
绩
建筑物对地质地形条件的要
3、课程建设成果
教学资源建设
➢编写完成课程标准、教学总体设计； ➢在教材基础上，结合贵州省典型水利工程，编写了 《水工建筑物教学课件》； ➢编写完成《水工建筑物电子教案》； ➢编写完成水工建筑物课程单元教学设计和单元教案； ➢2015年建成校级精品课程；
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5.存在的问题
① 项目案例与职业技能对接偏差。 ② 教学方法、方式有待一步改进。 ③ 教学内容与课程考核改革的对应性 。
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1、课程基本概况
（二）课程性质 《水工建筑物》课程是一门水利类专业岗位能
力（工程施工、监理、管理及中小型工程初步设计） 核心课程。
该门课程是以水利水电枢纽工程施工、质检、 运行、管理和监理等工作为背景，系统讲解工程布 置、结构形式、结构设计的基本理论和方法，与其 他专业课程之间有着密切的联系。
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综合训练20%
素质20%
基础训练10%
项目训练50%
课程考核评价图
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4、课程建设成果
教材建设 1)与企业合作编写特色教材
本教材基于工作任务过程，以项目为导向，针对每个 项目所具备的知识和技能来编写，按照任务要求，提供
必备知识到解析任务三大步骤来组织实施。 2）自编与项目式教学相适用的实训指导
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说课ຫໍສະໝຸດ Baidu
水工建筑物
水利工程系 张阳
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1 课程基本概况 2 课程定位 3 课程建设 4 课程教学 5 实践教学条件建设 6 专业特色与问题
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1、课程基本概况
（一）课程基本信息 1.课程名称：《水工建筑物》 2.课程类别：专业核心课 3.学时：100（讲授100） 4.适用专业：水利类专业群初中班级学生
2、课程定位
本课程以水利水电工程各类水工建筑物为对象，依其 各自施工技术、施工组织特征，使学生掌握常见水工建筑 物的工作特点、型式、构造及设计基本理论和方法，解决 一般水利水电工程施工过程中的相关设计、计算问题，为 学生毕业后顶岗参与水利水电工程及单体水工建筑物的初 步设计、施工现场的技术、组织管理、监理、工程运行管 理等工作奠定基础。
本课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支 撑作用。
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专业核心技能课程
作用：培养学生了解常见中 小型水工建筑物的初步设计 能力和绘制识读水工图能力
水工建筑物课程
衔接课程 后续课程
前导课程： 水利水电工程制图与识图、水力 学、工程水文学、建筑材料与检 测、工程力学、水利工程测量
水利工程施工技术、 水利工程造价、水 利工程技术管理、 综合实训、顶岗实 习
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3、课程教学
（1）依据岗位目标，遵从认知规律，确定课程 教学内容项目化
教学内容的设计充分考虑学生的认知规律，由学科 知识体系分解为项目任务，整体教学从基础入门到单项 技能训练，完成“基础-单项”二阶段的学习，完成“从 简单到复杂”的过程。
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3、课程教学
（2）由职业岗位确定课程教学步骤
整个课程以职业能力培养为重点，以职业工作岗位 需求为导向，以能力为目标、工程项目为载体、学生为 中心，与行业企业合作进行基于工作过程的开发与设计， 充分体现职业性、实践性和开放性的要求。