化学新教材使用

浅议化学新教材的使用

一、激发新思维，创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，仅短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。二中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”金中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：1.共享智慧果。即强化集体备课。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只要体现探究思路的简案；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其他同事借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。

2.探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此，我们大胆探索，初步积累了一些有效的教学策略与方法。

3.聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。我们将

现实的具体问题聚焦成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究；或搜集资料尝试改进单干等。学期末，提炼的专题大致有十几个。如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试……事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。

4.结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科书“形散神聚和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系

列性的校本课程。二是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来，一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问，就是这样。

二、评价新方式，考改新突破

随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研

究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋势于完善。

首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。有的设计程度不同的两套题，供学生选用。有的在开放实践题上下功夫。有的在试题导语上做文章，如市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。

其次，是对新课程改革强调的质性评定要重视过程性评价、进行了探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行。在评价策略上，注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场；在评价主体上让学生、老师、家长都参与；评价工具以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语。

化学实验是化学学习的另一块重要内容，如何进行评价？我们进行研究，确定了期末实验操作考核方案，采取“题目公开、自主选择、现场表现、延时评价”的方式对学生进行实验能力考核。初步实践，学生欢迎，但工作量太大，打算与平时实验结合，由学生决定哪个实验作为评价的对象，若不满意则再次表现后评价。

纸笔测试的考试形式在期末考试中也进行了试验。课改专家所存学校随机抽取分班级（学生情况大致相当的）进行对比，研究基础教育课程改革化学评价方式中的开卷、闭卷形式的利弊，力争为中考化学采取哪种形式进行纸笔测试探索出一条路子来。测试后的分析告诉我们，开卷是可行的。

三、感悟新课改，打造代表作

对于化学新教材，大家感悟深刻。有的教师认为新课程改革化学教学要切实突破传统观念、坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解为辅；要体现探究、关注四基，张扬个性、追求共鸣。有的化学教师认为，化学课关键要创设真实问题情境，引导学生自主探究。有的教师说，要善待好生，他们是自我立身的需要；要关注潜能生，他们是教师心中的上帝，要与他们共享、共探、共鸣、同乐、同喜；要关心中间层，他们是教师投入精力追求事业成功、成长为教育家的助推器。有的教师建议，新课改给我们提供了创造的平台，在研究学习策略上要聚焦突破，打造代表作。

四、合力再登攀，何惧阻拦多

新课改实验也有几多困惑，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。主要表现在以下几个不配套：1.化学单科独进，氛围、评价不配套。因而教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等。2.管理不配套：化学探究，学生自主选择的许多具有创新性，实验准备工作量十分巨大。教师累，尤其实验员工作量大为增加。学生要求开放三室，特别是实验室，但教师精力、实验经费如何保证？3.社区资源、网络资源、校内资源、不配套等。4.人力资源及传统的思维惰性给工作的压力更大。虽有诸多问题，但前途光明。我们信心百倍，合力再登攀，何惧阻拦多。只要坚持不懈地努力，一定会使“课改”结出丰硕的成果。