探究性学习与初中化学实验的整合

探究性学习与初中化学实验的整合

发表时间：2013-07-10T09:23:54.623Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者：于静泓

[导读] 探究身边的化学，培养学生学习兴趣和用化学解决实际问题的能力

于静泓

（满洲里市光荣街学校内蒙古满洲里 021400）

【摘要】（1）实验方案的多样性的探究与思维多样性的培养。（2）探究不同的实验装置，培养思维的求异性。（3）以设计实验为载体的实验探究，培养学生的创新精神。（4）探究物质的性质，培养学生科学学习的能力。（5）探究身边的化学，培养学生学习兴趣和用化学解决实际问题的能力。

【关键词】探究；实验

Inquiry learning with the integration of the junior high school chemistry experiment

Yu Jing Wang

【Abstract】(1) the diversity of the experimental program to explore the diversity of thinking culture. (2) to explore the different experimental apparatus, cultivate thinking of seeking the opposite sex. (3) experimental exploration of the carrier in order to design experiments to cultivate the students' innovative spirit. (4) to explore the nature of the substance, the ability to develop students' science learning. (5) explore the chemical around, the students' interest in learning and the ability to solve practical problems of chemical. 【Key words】Explore; Experimental

“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要的实践活动，它涉及到提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思和评价、表达和交流等要素”。而化学探究性实验是根据实验的目的，利用已知的因素去设计实验、进行探究实验。通过探究实验现象和变化，得出结论，达到学习知识的目的。在初中化学教学中将探究性学习与化学实验整合的方法,采取探究性实验可以充分调动学生的兴趣，激发学生学习的欲望，在整个探究学习的过程中学生始终处于主动学习的状态，能充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生创新的能力。

1.实验方案的多样性的探究与思维多样性的培养

初中化学实验多为探究性实验，演示实验往往由教师独立完成，而分组实验则是演示实验的重复，这往往造成学生的单一思维。世界正步入一个信息时代，各种信息与日俱增、日趋复杂，仅停留在单向性思维下，已完全不能适应知识经济时代的需要。思维的多样性是指不被固定的模式与方法所禁锢，能多角度、多方位、多层面、多途径的思考问题与解决问题，并能在思考过程中随时调整思维深度。在实验目的相同的条件下，如果能探究不同的实验原理和仪器，那么实验方案会有多样性，可以有效的训练学生思维的多样性。如根据同一实验目的，由学生选择药品和仪器，自己设计实验方案，亲手实验操作。如针对硫酸锌的制取实验，可编制如下实验设计题，①利用金属、酸、碱、盐等试剂，有多少种方法？并说明实验原理。②这些方法中，哪些种有明显的现象和反应速度？③试就各种方法进行归纳总结，从中得出选择最佳方法的依据。学生通过运用所学知识，广泛联系，分析综合，得出七、八种可能的实验方法，其中有些闪烁着创造性的思维火花，然后组织学生讨论，鼓励他们从多角度、多层面对设计方案进行合理的评价，在方案获得一一论证后，再安排学生亲自动手操作，进行制备。在整个训练过程中，学生的思维能力和创造能力得到了强化，解决问题的方法更趋合理。

2.探究不同的实验装置，培养思维的求异性

一般情况下，一个实验有一种固定的实验装置。但一个实验也可以用不同的实验装置完成。通过探究不同的实验装置，可以加深学生对实验原理的理解，对物质性质的运用、认识、了解和掌握，同时也能够培养学生思维的求异性。如二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行：图（1）用汽水瓶中装满二氧化碳，瓶上塞有注射器针头的胶塞，用针头向瓶中注入氢氧化钠溶液，可观察到汽水瓶变瘪。图（2）将集满二氧化碳气体的试管倒放在氢氧化钠溶液中，会发现水面上升。图（3）中气球会逐渐膨胀。图（4）会形成喷泉。

又如探究二氧化碳密度实验装置也有多种

倾倒二氧化碳，验证密度。用蘸有肥皂水的导管向充满二氧化碳气体的烧杯中吹空气泡，气泡上升。用蘸有肥皂水的导管向充满空气的烧杯中吹二氧化碳的气泡，气泡下降。把一充满空气的小球放在大烧杯中，气球沉底，将充满二氧化碳气体的集气瓶向烧杯中倾倒，可以看到小球往上升，最终悬浮在烧杯中。通过探究不同的实验装置，可以激发学生学习的欲望，开启学生的思维，使学生多角度、多层面的思考问题，培养学生的求异性。

以设计实验为载体的实验探究，培养学生的创新精神。

探究性实验的设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程，或者是学生根据自己所学知识和技能独立的或在教师的启发下，灵活并创造性的对所提问题制定解决方案，它是进行探究实验的关键。因此，对学生和教师的要求比较高，而且这些实验大多数是在课堂教学中配合其他化学知识的传授进行，采取的是边讲边实验，故所设计的实验要求效果明显、操作方便、安全可靠、步骤少、时间短。如质量守恒定律是自然界的一条普通定律，为了使学生掌握、理解该定律的内容和原因，可将此课设计成教师指导下的探究性实验教学，采用问题→实验→讨论→归纳→科学抽象→结论→应用等环节组织教学，效果很好。首先，设置探索情境，提出问题：反应前后物质的总质量是增加？是减少？还是不变？下面请同学们自己实验探究这个问题，教师投影实验提纲并组织学习按提纲上的内容进行实验。投影一

实验内容：白磷燃烧。

仪器：锥形瓶、带玻璃棒的胶塞、天平。

实验步骤∶①称量反应前锥形瓶和白磷的质量；②加热玻璃棒引发化学反应；③冷却后称量反应后的质量总合。实验事实：

实验结论：

投影二