浅谈小学作文批改方法研究

浅谈小学作文批改方法研究

发表时间：2019-11-27T09:43:40.207Z 来源：《知识-力量》2019年11月53期作者：黄芮[导读] 就学生而言，写作文难，对于老师来说，作文教学难，改作文就更难了。而在整个语文学习阶段，学生写作水平的好坏，直接影响他对语文学习兴趣的程度,由此可见教师在作文批改环节就显得尤为重要，是提高学生写作水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己写作水平，获得作文教学反馈信息的重要渠道。作为一名小学教师，在教学过程中如何对学生的写作进行批改与研究，如何有效地促进学生

写作水平的提高，提高学生写作的兴趣和信心呢？（攀枝花市第三十一中小学校）

就学生而言，写作文难，对于老师来说，作文教学难，改作文就更难了。而在整个语文学习阶段，学生写作水平的好坏，直接影响他对语文学习兴趣的程度,由此可见教师在作文批改环节就显得尤为重要，是提高学生写作水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己写作水平，获得作文教学反馈信息的重要渠道。作为一名小学教师，在教学过程中如何对学生的写作进行批改与研究，如何有效地促进学生写作水平的提高，提高学生写作的兴趣和信心呢？

首先，我们的教师要清楚并正确认识小学生作文的性质以及批改作文的目的何在。小学生写作是对学习的一项练笔活动，是学生对内心想法的“倾诉”，要让学生看到的、听到的、想到的、一定要如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话。教师在批改作文时也一定要把握原则，每个单元都有每个单元的主题，对其作文的训练的要求也就不一样，批改作文时要看学生是否达到了训练目的，教师只有把握了训练的原则，才能有针对性地进行批改。

传统的作业批改都是以教师为主，老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能，培养学生的学习兴趣。但在实际的教学过程中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替了学生的思想、表达。错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文的水平的提高，长期以往，学生的思想和表达被禁锢了，不会再有自己的创新思想和表达欲望。

第一阶段：学生自评自改（教方法）在每一次写作完成后，给学生留出一定的时间，让学生反复朗读自己的作品，首先在朗读的过程中发现自己习作中一些常见的问题，如：标点符号使用、病句、不通顺等，自行修改；然后再参照“范文”，修改自己的作文。

刚开始，学生可能有一些不适应，不习惯，或者不知道从何做起，这时就需要我们的教师提出一些明确的要求，如：首先让学生找出自己习作中的优点，可以是一个字、词、句子，进行圈画并在旁边进行批注。最后，让学生对自己的习作进行总结，指出优点及不足。学生自评自改作文是一个需要长期坚持不懈，才能有所成效的方式。自评自改形成习惯以后，可以要求学生结合教材或课外读物，找出与本次作文内容相关的“范文”，对比范文找出自己在习作中的优、缺点，改正存爱的问题，提高自己的习作水平。在此过程中，由于学生想给自己找出更多的优点、不仅一些常见字、词的错误都可以可以发现、改正，而且学生也会对“范文”进行研读，从谋篇构局，语言逻辑等方面提升自己的水平，同时也能给学生带来一种心理的自我肯定，通过学生自己找优点，增强了学生的自信心，提高了学生习作的兴趣，同时也可以在班级建立相关的奖励机制，使自评自改工作在制度保障下顺利的开展下去。

第二阶段：小组互评（用方法）在进行自评自改阶段以后，小组成员之间进行相互评改。首先互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的，学生在自评自改的阶段学会了习作批改的方法，掌握了简单习作批改的技巧，从而为互评互改做好了前期的知识储备工作。学生在小组内朗读自己进行自批自改后的作文，然后由小组长确定对本次习作进行修改；或者由小组长确定本次重点评改的习作，并对重点批改的习作一起阅读，一起讨论，提出意见。在互评互改的过程中由于每个小组学生多方面的差异(智力、天赋、知识结构、文化等)，造成了习作的水平差异，这些差异的存在，给互评互改不仅创造了条件，而且创造了无限可能。

第三阶段：教师批改多鼓励学生的点滴进步在学生自评自改、学生互评互改过程后，学生对自己的习作不仅有了一个更深的认识，而且更迫切地希望知道教师对自己习作还有什么看法，会提出什么好的建议。学生的自评自改、互评互改都是不能代替教师批改的。教师在批改学生的习作时要关注习作的语言，尤其是学生在习作中表达的思想内容，对于有创意的见解或表达，教师要加上赞美的评语。教师在批改作文过程中要尊重每一位学生的习作成果。每一篇习作都是学生心血的结晶，是他们辛勤劳动的结果，本着对他们劳动成果的尊重，教师在批改过程中绝对不能用自己的思路去代替学生的思路。