语病之五——表意不明
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（可理解为名词，可理解为动词“代 替”）
（2）这么大的一个学校里只有我跟 他学过油画。
（“跟”可以理解为介词“向”， 可理解为连词“和” ）
歧
表义
意
不
明
指
代
不
明
停顿两可 读音两可 词义两可 词性两可
代词指代的 对象不明确
指代不明
例1、美国政府表示仍然支持强势 美元，但这到底只是嘴上说说还是 要采取果断措施，经济学家对此的 看法是否定的。（04全国卷Ⅱ）
歧
表义
意
不
明
指
代
不
明
停顿两可 读音两可 词义两可 词性两可
代词指代的 对象不明确
当堂练习
• 2、有些国家看不上2002年世界杯足球 赛。
• ①“看不起”、“瞧不起”； ② “看不着 （zháo）”
• 3、开刀的是他父亲。 • “开刀的”既可能是病人，也可能是医
生。
• 4、这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。 （04年全国卷老课程卷）
表意不明
“表意不明”是指句子 表达的内容、意思等使人 不易理解或不止一种解释。 它包括歧义和指代不明。
歧
表义
意
不
明
指
代
不
明
停顿两可 读音两可 词义两可 词性两可
代词指代的 对象不明确
1、停顿两可
（1）这份报告我写不好。
一种情况是在“我写”后面停顿， “这份报告我写，不好。”强调 “这份报告我写是不合适的”；
①研究方法十分重要。 “研究方法”是指研究的方法（偏正关系），还 是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的 不固定产生歧义。
②开会吧，学生家长都到齐了。 “学生家长”是指学生和家长百度文库并列关系）， 还是指学生的家长（偏正关系）， 结构不固定也产生了歧义。
②层次划分的不同造成歧义
层次切分不同造成歧义。 一个语段在进行层次分析时，如果出现 不同的切分方法产生不同的意思，就出 现了歧义。例如：
（2）到2007年底，小王还贷款 一万元。
（“还”读“haí”，是“仍”的意思； 读“huán”，是“归还”的意思。）
• 重音两可
• 说话时重音不同（在书面语里不 会出现），意思的侧重点往往也 不同。
• （1）他一个早晨就写了三封信。
• 就：轻读，是说他写信写得快； “就”重读，则说他工作效率 低，只写了三封信。
• 8、躺在床上没多久，他想起来了。 • 想：①回忆②打算、希望
• 9、山上到处是杜鹃。 • 杜鹃：①杜鹃花②也可指“杜鹃鸟
• 10、县里的通知说，让赵乡长本月 15日前去汇报。
• 前去：①动词，相当于“前往”； ②两个词，相当于“什么时候之前 去做什么”。
• 11、好读书时不好读书。
• 两个“好”的字音既可分别读成 “hǎo、hào”，也可以分别读成 “hào、hǎo”
①赞成李老师的建议。 ②咬死了猎人的狗。
3、语义关系不明造成歧义
语义关系不明确，主要指:
①施受关系不清、 ②领属关系不清 ③修饰关系不清。
(1)这个人谁都不认识。
（ “这个人”可能是施事，“不认识任何人”；也可能是受事， “任何人都不认识他” ）
(2)巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准 备的。
3、词义两可造成歧义
（1）他背着父亲跑出城，路上得 到了“110”巡警的帮助。
（（““背晚”上字”是是多多义义词词，，有有““背天在黑背之上” 义后，”也义有，“也不有让“别迟人上不来知”道义”）义）
（2）山上的水宝贵，我们把它留给 晚上来的人喝。（05天津卷）
4、词性两可造成歧义
（1）学生代表李明参加了会议。
(1)开会吧，学生家长都到齐了。
（学生的家长／学生和家长 ）
(2) 美国会通过对华贸易法案。
（美国可能／美国国会 ）
(3)我们三个人一组
我们／三个人一组 我们三个人／一组
(4)这份报告，我写不好
我／写不好（能力有限）
我写／不好（可能由于身份等因素）
①结构不同造成歧义
有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和 一个语段不同层次的划分而造成歧义，有两种 （或以上）的理解。
例2、忠王李秀成被清兵抓住砍头 时是不是表现得很勇敢呢？从一些 历史资料看，并不是这样。
例3、在离开学校已经20年的今天， 也已为人师表的我还清楚记得那次 劳动之后老师对自己的评价。
可理解为“老师自己”，也可理解为“我”
小秘诀： 在句子中出现“这”、“这 样”、“那”、“那样”、“此”、 “他（她、它）”、“他（她、它）们” 等代词时，我们需确认一下它们所指代
“进攻”的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。
(3) 老师告诉小赵要注意自己的读音。
（小赵要注意小赵自己的／小赵要注意老师的读音）
3、语义关系不明造成歧义
②领属关系不清。
我家里收藏了多本博学多才的梁启超的 儿子梁思成的书。
“博学多才”的是谁？
“梁思成的书”是指他写的书，还是指他收藏的书。
歧义和消除歧义
(1)这种药物可以zhì癌。 (致//治)
（可读“hǎo\”，指“易于”、
(2)这个人好说话。“便于”。也可读“hào~”，
指“喜欢”）
(3)他已经走了一个钟头了。（走=步行／离开
／去世）
(4)这辆车没锁。（锁—名词 / 动词）
(5)县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。
（前—名词 / 动词）
要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部论著。
“杜甫的全部论著”是指杜甫所作的论著，还是指有关评 论杜甫的全部论著。领属关系不明确，产生歧义。
③修饰关系不清。（定语修饰谁？）
局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要 有新的起色。
“几个学校的领导”中的“几个”修饰不明确，造成指“几个不同 学校的领导”还是指“同一个学校的几个领导”意思不明确。
另一种情况是在“报告”后停顿， “这份报告，我写不好。”强调 “我的能力有限，写不好这份报 告”。
（2）这一桩发生在普通 家庭中的杀人悲剧在亲戚 当中也有着不解和议论， 要说小莉的妈妈不爱她家 里人谁也不相信。（04全 国Ⅱ）
2、读音两可造成歧义（多音字造 成歧义） （1）这个人好说话。
（“好”读hǎo，是“容易”的意思， 读“hào”，是“喜欢”的意思）
• 摄：①自己动手拍摄；②别人给她拍摄
• 5、他在某杂志生活栏目上发表的那 篇关于饮食习惯与健康的文章，批 评的人很多。
• 批评的人：①文章所批评的人；② 批评他这篇文章的人
• 6、他走了一个多钟头了。 • 走： ①“行走”；② “离开”。
• 7、天色渐暗了，自行车还没有修好， 修车的急坏了。
• 修车的：①修车师傅②自行车坏了 的人
（2）这么大的一个学校里只有我跟 他学过油画。
（“跟”可以理解为介词“向”， 可理解为连词“和” ）
歧
表义
意
不
明
指
代
不
明
停顿两可 读音两可 词义两可 词性两可
代词指代的 对象不明确
指代不明
例1、美国政府表示仍然支持强势 美元，但这到底只是嘴上说说还是 要采取果断措施，经济学家对此的 看法是否定的。（04全国卷Ⅱ）
歧
表义
意
不
明
指
代
不
明
停顿两可 读音两可 词义两可 词性两可
代词指代的 对象不明确
当堂练习
• 2、有些国家看不上2002年世界杯足球 赛。
• ①“看不起”、“瞧不起”； ② “看不着 （zháo）”
• 3、开刀的是他父亲。 • “开刀的”既可能是病人，也可能是医
生。
• 4、这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。 （04年全国卷老课程卷）
表意不明
“表意不明”是指句子 表达的内容、意思等使人 不易理解或不止一种解释。 它包括歧义和指代不明。
歧
表义
意
不
明
指
代
不
明
停顿两可 读音两可 词义两可 词性两可
代词指代的 对象不明确
1、停顿两可
（1）这份报告我写不好。
一种情况是在“我写”后面停顿， “这份报告我写，不好。”强调 “这份报告我写是不合适的”；
①研究方法十分重要。 “研究方法”是指研究的方法（偏正关系），还 是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的 不固定产生歧义。
②开会吧，学生家长都到齐了。 “学生家长”是指学生和家长百度文库并列关系）， 还是指学生的家长（偏正关系）， 结构不固定也产生了歧义。
②层次划分的不同造成歧义
层次切分不同造成歧义。 一个语段在进行层次分析时，如果出现 不同的切分方法产生不同的意思，就出 现了歧义。例如：
（2）到2007年底，小王还贷款 一万元。
（“还”读“haí”，是“仍”的意思； 读“huán”，是“归还”的意思。）
• 重音两可
• 说话时重音不同（在书面语里不 会出现），意思的侧重点往往也 不同。
• （1）他一个早晨就写了三封信。
• 就：轻读，是说他写信写得快； “就”重读，则说他工作效率 低，只写了三封信。
• 8、躺在床上没多久，他想起来了。 • 想：①回忆②打算、希望
• 9、山上到处是杜鹃。 • 杜鹃：①杜鹃花②也可指“杜鹃鸟
• 10、县里的通知说，让赵乡长本月 15日前去汇报。
• 前去：①动词，相当于“前往”； ②两个词，相当于“什么时候之前 去做什么”。
• 11、好读书时不好读书。
• 两个“好”的字音既可分别读成 “hǎo、hào”，也可以分别读成 “hào、hǎo”
①赞成李老师的建议。 ②咬死了猎人的狗。
3、语义关系不明造成歧义
语义关系不明确，主要指:
①施受关系不清、 ②领属关系不清 ③修饰关系不清。
(1)这个人谁都不认识。
（ “这个人”可能是施事，“不认识任何人”；也可能是受事， “任何人都不认识他” ）
(2)巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准 备的。
3、词义两可造成歧义
（1）他背着父亲跑出城，路上得 到了“110”巡警的帮助。
（（““背晚”上字”是是多多义义词词，，有有““背天在黑背之上” 义后，”也义有，“也不有让“别迟人上不来知”道义”）义）
（2）山上的水宝贵，我们把它留给 晚上来的人喝。（05天津卷）
4、词性两可造成歧义
（1）学生代表李明参加了会议。
(1)开会吧，学生家长都到齐了。
（学生的家长／学生和家长 ）
(2) 美国会通过对华贸易法案。
（美国可能／美国国会 ）
(3)我们三个人一组
我们／三个人一组 我们三个人／一组
(4)这份报告，我写不好
我／写不好（能力有限）
我写／不好（可能由于身份等因素）
①结构不同造成歧义
有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和 一个语段不同层次的划分而造成歧义，有两种 （或以上）的理解。
例2、忠王李秀成被清兵抓住砍头 时是不是表现得很勇敢呢？从一些 历史资料看，并不是这样。
例3、在离开学校已经20年的今天， 也已为人师表的我还清楚记得那次 劳动之后老师对自己的评价。
可理解为“老师自己”，也可理解为“我”
小秘诀： 在句子中出现“这”、“这 样”、“那”、“那样”、“此”、 “他（她、它）”、“他（她、它）们” 等代词时，我们需确认一下它们所指代
“进攻”的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。
(3) 老师告诉小赵要注意自己的读音。
（小赵要注意小赵自己的／小赵要注意老师的读音）
3、语义关系不明造成歧义
②领属关系不清。
我家里收藏了多本博学多才的梁启超的 儿子梁思成的书。
“博学多才”的是谁？
“梁思成的书”是指他写的书，还是指他收藏的书。
歧义和消除歧义
(1)这种药物可以zhì癌。 (致//治)
（可读“hǎo\”，指“易于”、
(2)这个人好说话。“便于”。也可读“hào~”，
指“喜欢”）
(3)他已经走了一个钟头了。（走=步行／离开
／去世）
(4)这辆车没锁。（锁—名词 / 动词）
(5)县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。
（前—名词 / 动词）
要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部论著。
“杜甫的全部论著”是指杜甫所作的论著，还是指有关评 论杜甫的全部论著。领属关系不明确，产生歧义。
③修饰关系不清。（定语修饰谁？）
局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要 有新的起色。
“几个学校的领导”中的“几个”修饰不明确，造成指“几个不同 学校的领导”还是指“同一个学校的几个领导”意思不明确。
另一种情况是在“报告”后停顿， “这份报告，我写不好。”强调 “我的能力有限，写不好这份报 告”。
（2）这一桩发生在普通 家庭中的杀人悲剧在亲戚 当中也有着不解和议论， 要说小莉的妈妈不爱她家 里人谁也不相信。（04全 国Ⅱ）
2、读音两可造成歧义（多音字造 成歧义） （1）这个人好说话。
（“好”读hǎo，是“容易”的意思， 读“hào”，是“喜欢”的意思）
• 摄：①自己动手拍摄；②别人给她拍摄
• 5、他在某杂志生活栏目上发表的那 篇关于饮食习惯与健康的文章，批 评的人很多。
• 批评的人：①文章所批评的人；② 批评他这篇文章的人
• 6、他走了一个多钟头了。 • 走： ①“行走”；② “离开”。
• 7、天色渐暗了，自行车还没有修好， 修车的急坏了。
• 修车的：①修车师傅②自行车坏了 的人