英语辩论教学与批判性思维能力的培养22

英语辩论教学与批判性思维能力的培养

摘要：在英语教学中，将批判性思维的培养理念融入课堂教学设计是素质教育

的重要途径之一。基于任务型教学理论的英语辩论旨在为学生提供自然的语言学

习环境，使学生在辩论中积极地探索与评价信息，培养学生应对真实生活中交际

问题的能力及善于评判与质疑的批判性思维能力。

关键词：英语辩论教学; 批判性思维；培养

1 批判性思维的涵义

美国教育家杜威指出教育在充实人的知识结构的同时，也应培养批判权威的

意识。国际公认的批判性思维权威理查德•保罗博士指出,批判性思维是构思教育

改革和教育调整的心脏[1]。近年来，批判性思维在西方受到高度重视，众多的大

学纷纷设置批判性思维的课程来加强学生批判性思维能力的培养。

根据维基百科，“critical thinking”，“批判性思维”，指质疑一切假设的高层次

思维能力。此处的“critical”，译为“批判”，并无“否定”或“反对”之意[2]，文秋芳等

将“critical thinking”译成“思辨能力”[3]。美国批判性思维开创人之一的罗伯特•恩

尼斯将批判性思维定义为：“批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的思维能力” [4]。Sumner 认为“批判性思维能力”可以被广义地解释为“解决生活中各种问题的思维能力”[5]。杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其

所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考[6]。而后

现代主义者Benesch 则认为, 批判性思维是一种质疑程序以及挑战现存的知识与社会规范。其理论认为, 批判性思维是对于社会、历史、传统知识认知的政治根源,

以及改变学习与社会的一种探索[7]。

概括而言，批判性思维强调以下两方面内容：（1）善于反思及评判的思维能力。（2）善于质疑及辩驳的批判意识。因此批判性思维不仅仅是一种能力，更

是一种个性品质和精神气质。

2 培养学生批判性思维能力的意义

批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心[8]。加强大学生批判性思维的培养,无论对大学生能力、个性的全面发展,还是对整个

社会创新能力的提高以及大学教育改革,都具有重要的理论意义和实践指导价值[9]。北伦敦大学校长Brian Roper指出:高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑

思维能力、有效推理能力以及论据评价能力[10]。从美国哈佛大学和哥伦比亚大

学通识课程的组成和目标可以看出,美国大学素质教育的内容和目标其实就是批判

性思维的培养。赵梅等关于医科大学生批判性思维能力的调查研究中显示,医学本

科生一年级学生的批判性思维总分及各特质得分均明显高于三年级,这提示现有的

高等医学教育在批判性思维培养方面存在薄弱环节,甚至可能不利于学生批判性思

维能力的发展[11]。我国目前几乎还没有高校将思辨课程列为大学生的必修课，

因为缺乏具有信度和效度的量具,这方面的实证研究更为鲜见[12]。

我国《大学英语课程教学要求》2007版对大学英语教学的课程设置要求是：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学

生的文化素质培养和国际文化知识的传授” [13]。外语作为人文学科，外语教育不

能简单地等同于教一门外语，应是实现语言的工具性和人文性的统一，提高学习

者的综合素质是外语教育的目标之一。批判性思维能体现人本主义及现代人文精神，是培养高素质创新人才的关键。因此，在外语教学中，应注重培养学生形成

批判性思维方法并树立正确的人生观与价值观。

3 英语辩论教学模式设计

3.1英语辩论与批判性思维

在英语教学中，将批判性思维的培养理念融入课堂教学设计是素质教育的重

要途径之一。对于教师而言, 应设计一些基于真实语言环境的、有助于互动合作

的多元文化语境, 供学生讨论、反思、批判和建构。辩论教学则是有效的途径之一。

辩论的辩题通常都是具有争议性的，辩论的过程实际就是情感、思维方式、

价值观的碰撞。学生在参与辩论的过程中能够充分体会思维的强烈对抗与团队合

作的精神，同时，锻炼了专注、倾听、敏捷应对的特质，在辩论中积极地探索与

评价信息，在建构自己的知识的同时提高了思维的严密性并逐渐形成批判性思维

方法。

3.2 英语辩论教学的理论基础

英语辩论是基于任务型教学理论，锻炼语言表达能力、培养批判性思维能力

的一种教学活动。纽南就任务型教学特征概括如下：（1）强调通过目的语互动

学会交际。（2）将真实文本引人学习环境。（3）为学习者提供不仅关注语言，

而且关注学习过程本身的机会。（4）增强学习者个人经历作为重要的、促进课

堂学习的要素的作用。（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来[14]。

英语辩论教学是集沟通合作、真实性、关注过程、重视学生学习体验为一体的知

识建构过程。

3.3 辩论教学过程

本次研究的观察对象是宁夏医科大学2009级两个班来自6个不同专业的学生，共81人。学生处于大二第二学期的学习阶段，51% 的同学通过了大学英语四级

考试。在前三个学期的教学实践中，学生已经历了贯穿学期始终的各项任务，如：小组风采展示、角色扮演、主题介绍、演讲等活动，语言应用能力已有稳步提升，合作学习的理念得到加强。但学生的评判、决策、辩驳等高级思维能力仍然欠缺。(Doughty 和Pica 1986)的研究表明，“必须进行信息交换的任务中的意义协商远远

多于信息交换可有可无的任务” [15]。英语辩论的教学形式就是指导学生用英语

来说明自己对论题的观点,揭露对方的谬误。在此过程中辩论双方的语言和思维交

锋都在瞬间完成,从而更有效地培养学生的英语思维能力。因此，在第四学期的听

说课中加入辩论是顺应学习主体需要的必要举措。

3.3.1 辩论准备阶段

辩论教学计划总共安排9周。其中前5周为辩论准备阶段，3周为现场辩论

阶段，1周为效果评估及反思阶段。

在前5周的辩论准备阶段中，其中2周用来训练学生如何询问及表达自己的

观点。教师利用网络、电视、书刊杂志等贴近学生实际及贴近时代的教学资源，

鼓励学生针对一个事件或一种现象，学习如何询问及表达自己的观点，谈论自己

的看法，训练学生在对不同观点表述的比较过程中不断完善自己的内容, 深化自

己的主题。通过实践得知，学生对这些贴近生活的主题表现出极大的热情，充分

地激发了发表言论的愿望。

在接下来3周的辩论准备阶段中，组织学生进行小组内部的模拟辩论，并让

学生观看“外研社杯”全国英语辩论赛视频使学生在领略辩手风采的同时学习一些

辩论技巧。同时，布置辩题为现场辩论做准备。这时，学生在课下已开始着手资

料查询工作。在此过程中学生需要做很多工作，如：寻找论据、小组合作分析论