农村中学教师校本培训的现状与对策探讨——以湖北省南漳县为例

的主要 原 因 。在 这种 观 念 的支 配 下 ，培训 者常 常把
邀请 专家开设 专题讲 座
校际之间的观摩交 流 教师 的 自修 自学
６ ． ％ ５２ ２
６５％ ． ２ １ ． ％ ３０ ４
新老教 师结对 ， 以老带新 以问题 为中心组成学习研 究小组 以课 题为中 进行研 究 ， ｔ ｂ 同时接受相 应的培训 及指 导
本研究在湖北省南漳县选取了十余所农村初级
中学 的部 分教 师进 行 了随机 问卷调 查 。调查 主要 同 绕 教师 对 校本 培训理 念 的认识 及所 在学 校校 本培 训
更新与扩展 、 教育科研方法 、 教师职业道德修养等方 面 的培训 内容则相对有 限（ 详见表 １， ）而这些 内容
同样是 教师 专业 发展所 必 需 的。
训 过程 流 于形式 ，培 训 的收效 不 大 。在 教 师校本 培 训 的质 量评 价 方 面 ， 达 ７ ．３ 高 ２８％的教 师 反 映 ， 本 校
（ ） 三 培训形式单调 １ ． 培训形式单一， 教师之 间缺乏互动。 在调查 中 我们发现 ， 教师对互动协作的培训方式更为看好 ， 但 在培训过程中这一方式 的运用却严重不足。许多学
许多学校开展的校本培训仍停留在浅层次Fra Baidu bibliotek研究或
模 仿 其他 学校 层 面上 ， 表 明 ， 分学 校领 导还 没有 这 部 充分 认识 到校 本 培训 的重要 意 义 ，未 给予 其高 度重 视 ；学校 也没 有 真正把 校本 培训 作为促 进 教师 专业
在动力。同时 ，教育行政部门要出台中学校本培训 纲领性文件 ， 将教师参与校本培训与职称评聘挂钩， 或将参 加校本 培训情况 纳人 到教师 年终考核 内容
地 了解农村 中学教师校本培训实践的具体情况。
比例
８ ．ｌ ６ ％ ７ ．７ ４ ７１％ ５ ． ％ １３ ６
二 、 村 中学教 师校 本培训 的 现状分 析 农
（ ） 一 对培训 认识 不足
２ ． 内容的确定缺乏科学性。 培训 调查发现 ， 许多 学校在确定教师校本培训内容时 ，很少会去客观地 了解和分析学校实际教育教学中存在的问题及教师 的需求 ， 如很少 召开教师座谈会 、 很少对教师的课堂
影响了校本培训的效率 。
（ ） 训 管理不 完善 四 培
校长 自身素质较高 ， 对学校人力资源开发 比较重视 ，
在 过 去 的培 训 中也受 益较 多 ， 么 ， 长对 校本 培训 那 校
的支持力度将会大一些 。同时 ，如果学校改革和发 展的动力较大 ，教师对校本培训的需求也会 比较迫 切， 自然而然 ， 学校领导就会认真看待校本培训 。校 本培训若要长期而深度地开展 ，学校必须不断识别 培训需求 、 界定培训 目 、 标 设计培训 内容 、 创新培训
由于校 本 培训属 于 学校 自主性 的活 动 ，校 长是
邻近的兄弟学校之间也缺乏交流 ， 因此 ， 一些在培训
中可以借鉴推广的经验难以共享 ，一些在培训中出
校本培训的第一责任人 ， 因而， 校长对校本培训的重 视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。如果
现的问题难以通过共同研究解决 ，这在一定程度上
２．％ ５４ ５ １ ． ％ ７０ ４ ２ ． ％ ３３ ７
请名师上示范课 利用寒 暑假举 办短 期培训班
６ ． ％ ８８ ４ ６．％ ４１ ３
参训教 师视为被 “ ” 训 的对象 ， 不是平 等交 流 、 而 磋 商 、对话的对象 。培训者和参训教师之间缺乏心灵
上 真诚 、 效 的沟通 ， 有 参训 教 师 的固有 观念 也就 难 以 受 到触 动 和改 造 ， 训效 果 自然不 会理 想 。 培
４ ．３ 有 ４ ． ％的教 师 认 为 学 校 比较 重 视 ， ７８ ％， ０７ ６ 只有
育的一种基本形式 ， 它立足于教师所在学校 ， 充分利 用校内外各种资源 ， 旨在提升教师的教育理念 ， 提高 其教 育 教 学能 力 ，是 一 种全 员性 的校 内培 训 活动 。 为了解 当前农村 中学教师校本培训 的现状 ，笔者做 了调查研究 ，并对在校本培训 中出现的问题进行 了
校的培训方式是邀请专家开设专题讲座 、请名师上 示范课 ， 或本校利用寒暑假举办短期培训班（ 详见表
２， ）这些活动都采用单一的“ 培训者讲 ， 受训者听” 的
灌输式的培训方式 ，忽视了教师在培训过程 中的主
体地位 ， 使教师之间缺乏互动 ， 这必然会导致培训失
去 生机 ， 会让 受训 者 失去学 习的兴趣 。 也
、
研 究方 法
本培训亟需解决的问题 ， 具体表现在 以下两个方面 。
１培训 内容缺 乏 系统 性。 查发 现 ， 学校 的培 ． 调 各 训 内容 主要 集 中在 “ 代 教 育技 术 ” “ 堂 教 学能 现 、课 力 ” 个方 面 ， 教师 最想 通过 培训 获得 的学科 知识 两 而
得十 分重 要 。教师 校本 培训是 目前 我 国教 师在 职教
比较普 遍 ， 缺乏 热情 。据统 计 ， 了解 校本 培训 的教 师
不到被调查教师总数的一半 ， 比例仅为 ４ ． ％。更 ８７ ３
为严重 的是 ， 些学 校 的领导认 识 不足 ， 有 只抓 学生管
理和教学质量 ，未把教师校本培训作为学校的重心 ＿作来抓。调查显示 ， Ｔ 认为“ 学校对教师校本培训态 度 不重 视 和一般 ”的 教师 占被 调查 教 师总 数 的
●学 校管理与 发展
教 育
％
绪
｝：
—
—
以湖北 省 南 漳 县 为例
付光 槐 文 放
【 要】 摘 教师校本培训是教师继续教育的重要组成部分 ， 各校 都进 行 了有益 的探 索和实践。但调查结 果显 示 ： 各地
目前农村 中学教 师校本培训还存在 着教师积极性 不高、 内容脱 离需求 、 ｉ 形式单一 、 培 ） ｒ ｌ 组织管理不规 范等诸 多问题。 对此 ， 学校 可通 过营造 良好 的培训 氛围 、 制订切 实的培训 内容 、 实现 多样化的培ｉ 形 式、 ） ｒ ｌ 完善培训评价 体 系等方 面来
调 查发 现 ， 教师对 校 本培训 的认 识不 够 ， 校本 培 训 的 自主参 与意 识并 不强 ，许 多教 师参加 校本 培训
完全是为了完成上级下达的任务，敷衍了事的现象
教学进行实地考察和科学评估等。 在被调查教师中，
４０ １） ０ ７ ５
付光槐， 西南大学教育科学研究所硕士生 ， 研究 方向为现当代教育改革。（ 重庆 文 放／ 湖北省襄 阳市南漳县清河管理 区黄莲树完全小学教师 。
１ 训 的 组 织 工作 不规 范 。据 统 计 ， 只有 ． 培
４ ． ％的教师认为校本培训组织 和管理 工作 很规 ５１ ｌ
范 ，而认为不太规范及不规范 的教师 占调查总人数
的 ５ ． ％。 ４８ ９ 有些教育行政部门缺乏对校本培训的有
●学校管 理与发 展
教
西墨 五霍 飘陟懿瑟 酬 垂 Ｉ 疆域崛隐虱西薯 冒 ｌ 穗 菌ｉ － 粤
反思 。
一
１．１ １ ％的教 师 认 为学 校对 其 是很 重 视 的 。 可见 ， ４ 目
前 各校 的教 师校 本培 训在 很大程 度 上还 不是 学校 和
教 师 的 自觉 行为 。 （ ） 训 内容 与教 师 需求脱 节 二 培 培 训 内容与 教师 的培训 需求 脱节 是 当前教 师校
层 次 培训 。
教育行政督导还没有对教师校本培训进行常规化管 理 ，部分学校的教师校本培训没有制度化 ，培训时 间、 培训 内容得不到保证。据统计 ，２１％的教师表 ５． ７ 示， 教师校本培训的时间经常会被 占用。同时 ， 教师 校本培训缺乏明确的培训规划 ，没有建立相应的激 励 、评价机制 ，这使得一些教师在培训 中缺乏积极 性， 在培训过程 中教师缺乏深人 的探讨 、 反思 ， 使培
表 １ 学校校本培训 的内容 （ 多选 ） 可 项目 教科研 方法 ５ ． ％ ８１ ５ 现代教 育技术 课堂教 学科 知识 教师职 学能力 的更新 业道德 ６ ． ％ ３８ ５
的内容 、 形式 、 师资 、 组织管理 、 培训效果等 内容展
开 。本 调 查共发 放 问卷 ２０份 ， 回 １９份 ， 中有 ０ 收 ８ 其 效 问卷 １４份 ， 效率 为 ９ ％。在 问卷调 查 的基 础 ８ 有 ２ 上 ， 者还 对部 分 中学教 师进行 了访 谈 ， 笔 以更 进一 步
接 受培训 也 没有 机会 受训 。 ２缺 乏 完 善 的培 训 督 导和 质量 评 价体 系。 由于 ．
的具体需求 ， 忽视 了不同年龄 、 同学科 、 同专业 不 不
发 展层 次 教师 之 间的差 异性 ，且 培训 内容缺 乏针 对
性， 不利于教师的专业成长。据统计 ，９ ２ ６ ． ％的教师 ２ 认 为 ：学 校没有 对 处于 不 同发展 阶段 的教 师进 行 分
（ ） 二 学校 领 导认识 不足
２培 训开 放性 不足 ， 乏校 际交 流 。 ５２ ％的教 ． 缺 ６． ２
师认为学校在校本培训 中很少开展校外合作 。许多
学 校把 “ 本 培 训 ” 校 简单 地 理 解 为 “ 内培训 ”一 般 校 ，
很少选送优 秀教师外 出参加学术交流和教研 活动 ，
田
与 评
仅有 ３．３ ５３％的教 师表示 “ 校 在确 定 校本 培训 内容 学
效 管理 ，教 师培 训机 构也 对基 层学 校缺 少一 定 的业 务 指导 。虽 然被 访学 校 大多建 立 了校本 培训 的组 织
价
时征求过 自己的意见 ”表示“ ， 学校不征求或很少征
求意见” 的教师 比例高达 ６ ． ％。这使得很多学校 ４７ ６
表 ２ 学校开展校本培训形式的情况（ 多选 ）
项目 比例
培训中的教师评价机制不太合理。
三 、 因分 析 原 （ ） 训教 师观 念 落后 一 培
落后的培训观念制约着培训教师的教学行为和 方式。在现实中，一些培训教师总是认 为参训教师 的理论素质不高 ，需要学习和接受高深 、先进的理 论 ，常把教师缺乏理论素养看作影响教育教学发展
的校本培训工 作不能很好地 与教师 的专业成 长对
接， 培训 内容 、 培训 要 求 一 刀切 ， 有充 分 考 虑 教 师 没
领导机构 ， 但仅仅确定了组成人员， 没有对人员进行 明确的分工 。工作人员职责不清楚 、 任务不 明确 ， 对 校本培训工作也缺乏清晰明了的工作思路 ，使得培 训 活动处 于 无人 抓 、 人管 的 状态 ， 无 导致 教 师 即使 想
中 ，增强 教师 专业 发展 的动力 。教师 的在 职培训 始
发展和学校发展的重要手段来认真加 以对待。长此
以往 ， 本培训 必将 失 去其应 有 的效果 。 校
量
模 、估 训 果 探 培 成 转 等 这 都 关 点 引 提 自 专 素 、 进 师 业 嘉 式 评 培 效 和 讨 训 果 化 ，些 注 吸 到 高 身 业 质 促 教 专 发
旦 士 、， ＝： 下 １ ¨ 皆 显 １ 口 闻 由 ，＼ Ｉ 枷 忡而 昆 卜 Ｉ＂ Ｉ － Ｉ 可 １１苗 耳 伦 ＋ 耳 语 ）； ≠ 价
提 高教 师 校 本 培 训 的 实效 。
【 关键词】农村中学； 教师校本培训； 现状； 对策 【 中图分类号】Ｇ ５ ． ４１ 【 ２ 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１ ７— ５ ６２ １ 】 — ０７ ０ ６４ １３ ｌ０ １０ ０ １— ４ ７
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （０ ０ ２ １— ２ ２ 年 ）明确提出， 提高教师业务水平 。 ００ 》 要“ 完善培 养培训体系 ， 做好培养培训规划 ， 优化 队伍结构 ， 提 高教师专业水平和教学能力 ” 。要想更好地 完善教 师培训体系， 促进教师教育的发展 ， 教师校本培训 显