实践教学组织形式

实践教学组织形式

项目教学法

一、项目教学法基本概念

项目教学法是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务的形式交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。

同其他教学法一样，项目教学法与其他的教学法也不是截然分开的。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学法。该方法不重视知识的系统性，而是强调案例和“发现”以及学生自我管理式学习，教师的任务是给学习者提供咨询帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。项目是指以生产一件具有实际应用价值的产品或完成一项具有实际意义的工作为目的的任务，项目教学法是在基本具备专业知识和专业技能的基础上，由学生独立或与其他学生或教师合作完成某一项目。项目教学法的关键就是设计和制定一个项目的工作任务。

在项目教学法中，教师的主要任务是设计和策划学习过程、组织动员学习者投入到学习过程中、设计和提供学习资源；教师要进行角色转换，教师是学习的导师，是从“授”转变成“导”，即进行引导、指导、诱导、辅导和教导；同时，教师也是方法的牵头人，问题的策划者。

二、项目教学法实践框架

1.基本步骤

项目教学法包括设计项目、项目介绍、学生分组、小组项目立项、学习与项目开发、阶段小结与交流、成果提交与评价。其一般的教学结构如下图所示。

项目教学法的一般教学结构示意图

2.运作环节

(1)项目设计

项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或提供一项服务为目的的任务。设计的项目必须主要来源于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，而不是在学科知识的逻辑中建构项目内容；必须基于专业知识、技能的学习与应用，具有专业教育的典型意义，能将专业理论知识和实际技能培养有机结合起来，而不是一般的日常性的工作事务；必须具有一定的难度，项目的完成能促进学生的知识与能力的发展，而同时项目应该是学生运用已有知识、技能能够解决的实际问题，而不是纯粹、高深的科学研究项目。

(2)项目介绍

教师首先要介绍项目的工作目标，讲解项目的背景知识和原理：其次要设计项目的工作环境，包括工作场地、完成时间、工作条件、经费保障等。教师介绍时，除了使学生能够清楚地了解项目的目标外，教师还应该根据项目的内容来设计情景，引发学生的学习兴趣和学习动力。

(3)学生分组

学生分组应以“组内异质、组问同质”为原则。组内异质可以为小组成员的互助合作奠定基础，而组问同质则可以为各个小组之间的公平竞争创造条件。项目小组的规模要适中，最满意的小组一般人数不多，4～8人为宜，小组成员一定要配合默契，具备良好的沟通能力，同时各个组员之问需要互补短长，能发挥各自的特长和优势。学生结合自身情况选择某个小组的某个岗位，组成若干合作关系的小组，教师要协调并核准学生的项目组合。由于项目是基于现实性的，其解决可能涉及不同的学科和专业知识的运用，在小组成员构成过程中．还可以打破专业界限，组织相关专业的学生参加项目小组。

(4)项目立项

各个小组根据自己的兴趣、特长选择相应的项目，并初步提交项目计划书。教师审核各个小组的项目是否具备可行性，并给出相应修改意见。各个小组的项目通过审核之后，最后形成项目任务书，项目任务书包括项目的预期目标、主要内容、人员的具体分工、进度安排和条件保障，并实行项目小组负责人制，各个项目小组的负责人负责协调小组内部的分工和合作，并和教师保持定期联系，汇报项目组的进展情况和所遇到的问题。

(5)自主学习与项目开发

在小组项目立项之后，各个项目小组就进入具体的实施阶段。各个小组根据具体的项目要求学习相应知识，由于项目涉及的知识通常是跨学科综合性的，这就要求学生具备自主学习的能力与探索解决问题的能力和意志。教师在这个过程中主要是给学生提供必要的条件和相关的帮助。

(6)阶段小结与交流

在整个项目开发的过程中，需要定期地进行阶段小结，各个小组要汇报项目进展情况，并提交初步的阶段成果，各个小组之问对所遇到的问题进行交流、讨论。可以采用“头脑风暴法”等方法让大家对所遇到的问题提出建议，并从中找出有建设性的解决方法。定期的阶段小结不仅有利于发现问题、解决问题，还有利于各个小组之间相互学习和借鉴，从而促进各个小组的相互竞争、相互提高。

(7)成果提交与评价

教师通过举行小型的成果发布会，让各个项目小组在全体同学面前发布自己的项目成果，小组之间进行相互学习和评价。同时，结合学生自评、小组内的互评和教师评价?对学生的项目成绩给出一个合理的评定。

三、项目化教学法的实施条件

1.学生应达到一定的认知水平

项目化教学形式并不适合所有实践教学内容，也不适合所有的学生。这是由项目化教学组织形式本身的教学目标所决定的。项目化教学主要是为了弥补传统实践教学组织形式在学生实际工作能力培养上的不足，给学生一个真实化的工作环境或是模拟化的工作环境，以有效培养学生的职业意识和职业技能。项目化教学组织形式不能替代传统实践教学组织形式在深化基本理论认识、基本技能训练中的作用；相反，在一定程度上是建立在传统实践教学组织形式的基本技能培养的基础之上的。因为，项目化教学过程中的项目要具有一定的难度，解决的问题是建立在学生具有一定的专业知识、专业技能基础。

2.指导教师要有一定的职业经验

项目是基于职业现实的，这就要求设计项目的教师必须了解企业的工作过程和经营过程。能从典型的职业工作任务来组织教学内容、设计工作情景，并按照岗位工作实际来安排项目小组成员。因此，在教师团队中，需要有具有一定行业工作经验的教师；或是鼓励教师投身社会实践，到地方政府机关部门和基层单位挂职锻炼，增强教师开

展实践教育、指导学生在实践中成才的能力；或是通过校外实践教学基地建设，建立一支校外兼职教师队伍，聘任具有较高学术水平和丰富工作经验的企事业单位、科研院所人员来校任教。

四、项目化教学法与传统实践教学的差异

1.教学目标的不同

传统实践教学形式的主要目标是为了验证某种理论或掌握某种专业技能，每一次实践教学活动都有一个具体的专门的技能要求，具有非常明确的目标指向特点。而在项目化教学中，教学的目标是全方位的。

（1）由于项目主要来源于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而且还具有一定的难度，项目的解决过程需要创造性地运用专业理论知识与技能。实质上一个专业理论、技能的运用过程，理论联系实际的过程，必然有助于学生专业应用能力、实际动手能力的培养。而且，项目结果是开放性的，不追求固定答案，也必然有助于学生创造精神的培养。

（2）传统实践教学组织形式主要是基于个体式的技能训练，而项目化教学在实施过程中，项目不是由个体单独完成，而是由小组通过分工协作来共同实现，是一个人人参与的创造性实践活动。这种采用基于工作小组的学习方式，不仅有助于学生个性特长的发挥，而且有助于学生沟通与协作能力的形成，有助于学生责任感和主人翁精神的养成。而且，在分组过程中，由于角色的承担充分考虑学生的志愿以及个性特征，给学生以充分的自由，有利于激发学生学习的主动性和创造性。

2.教学内容不同

传统实践教学组织形式主要是完成学科教学中的“证实性实验”，而项目化教学过程中的项目主要是典型工作任务的“真题真做”或是基于现实工作情景的模拟项目。

（1）具有现实性，是基于对现实问题或工作中的问题进行学习、研讨与解决，从而获得一些专业新知，促进新技能的掌握．注重理论