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如何有效激励学生

传统的课堂教学存在一个严重弊端：即学生很少有自主学习的空间。在教学中，教师权威高于一切，老师教多少，学生跟着学多少，课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力，学生的思维深受束缚，学习过程依赖于教师“填、塞、灌”。结果，学习效益低下，厌学情绪增长。新课程要求实行探究，自主，合作的课堂教学，因此，教师如何激励学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我们教学改革的基本方向。但该教师的做法值得商榷。

一、尊重学生、调动兴趣要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。

教学过程是师生相互交流的双边活动。学生主动参与学习出于学生的“愿意”，而不是“被迫”，而“愿意”又来自于对事物或活动的兴趣。这就需要教师以激励起学生的“兴趣”，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。而该教师利用网络升级来激励学生很可能给学生带来错觉，认为学习跟游戏一样凭兴趣来，其结果会使学生学习的主动性减弱。特别是当今初中生叛逆很强，处理不当反倒他们沉迷网络，影响学

习。

二、创设恰当的课堂气氛恰当的课堂氛围是激励学生的主阵地。良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好的课堂气氛来自于教师精心设计。教学过程中，如果教师巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，就可以激发学生的参与意识、增强师生的合作与情感交流；适时调整活动内容与教学策略，则能最大限度地激励学生产生交流的欲望。但是，我们常常发现，让每一个学生都有发表意见的机会是非常困难的。

分组讨论是激励学生主动参与，积极表现自我的有效方法。譬如把识字、画出生字词、标重点段落等任务下放给小组完成。学生在小组讨论中，参与机会是相等的，他们互相探讨，互相纠错，既有个体的发现，又集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论，学生积极性提高了。鼓励小组讨论自学。既达到了教学目标，又促进了学生的参与意识，更重要的是：学生学会了自学。可见，课堂讨论是激励学生提高参与意识的理想方式。

使用实物教具也是激励的手段之一，我们还可以根据教学需要制作一些图画展示教学内容。这种做法有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。由此可以看出：

宽松的课堂气氛，容易使学生进入学习状态，并产生明显的教学效果。

三、让学生品尝成功

一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。因此，教师应该尽可能让学生品尝到成功的欢娱，并巧妙地加以利用，帮助学生实现“参与――成功――参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对儿童的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。

尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习，但如果组织不好，仍然会造成优等生活跃、中等生寡言、后进生旁观的情形。因此，教师善于观察和发现学生的闪光点，及时给予肯定。同时，还可以采用小组长轮换制、小组发言代表采用推举和轮流相结合等，为后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有均等的机会和权利，尽现其力，各展所长。对于部分思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都可以给予鼓励，并把他的参与同集体解决问题的成功联

系起来，以帮助他们享受到成功的快乐，这同样是一种动力。教育的艺术不在于传授，而在于引导和激励。

实践证明，教师掌握了这些激励的方法，教与学都变得轻松多了。轻松！对承受巨大学习压力的学生来说，简直就是一种“减负”，更是激发他们主动参与学习的驱动器。而给学生有“杂质”的奖品，让学生自己辨别，我认为这是不妥的.