从功能发挥看高校教研室的改革与发展(精)

本科生院
本科生院（Undergraduate School） 是一种类似于研究生院体制性质的本科生 教学与管理机构，具体负责管理本科生的 学习和生活。
复旦大学复旦学院成立于2005年 浙江大学本科生院成立于2008年
美国高校的本科生院
本科生院最主要的教育特色就是通识 教育；通识教育也是这些大学本科教育质 量的最重要保证。 美国的本科教育之所以能做到打破专 业局限，贯彻通识教育理念，一个重要的 原因就是它本科的组织工作是由一个专门 的机构来完成的，各专业院系只负责开课 和培养研究生。
立的研究室。
正如该修正草案所言，“科学研究工作 的绝对分工是不可能、也不必要的。但是， 适当的分工则是必要的，是研究工作的客 观实际所决定的。”
（三）教师培养功能
教师专业发展主要体现在三个方面：
职业道德 学科专业（或者说学科研究） 教学专业
教研室是“把教师融化为知识使者的窝， 是万千教育家成长的摇篮。” ——曾钊新
修正草案
我国的统一的科学研究工作系统，是由中国 科学院、产业部门的研究机构、高等学校和地方 研究机构四个方面组成的。在这个系统中，科学 院是学术领导核心，产业部门的研究机构和高等 学校是两支主要力量，地方研究机构则是不可缺 少的助手。……我们必须重视高等学校内的巨大 科学力量，鼓励并组织高等学校的教师积极参加 科学研究工作。高等学校中，研究领导力量较强 的教研室和实验室，应独立担当重要的科学研究 任务，必要时，高等学校中可以成立独
• 重视不够，办公条件、经费都难以保证； • 职责不明，偏离教学研究，纠缠于一般性 行政事务或者教学事务之中； • 制度缺失，没有形成合理可行的激励机制 与约束机制，建设好坏一个样； • 认同感差，教师们对教研室的不少活动富 有抵触情绪； ……
二、高校教研室的三大基本功能
组织教学 科学研究 教师培养
（二）科学研究功能逐渐旁落
1979年5月召开的全国高等学校科研工 作会议上，讨论了如何把高等学校既办成 教育中心，又办成科研中心。 20世纪80年代，中共中央先后作出了 科技、教育两个体制改革的决定，改变计 划经济体制下形成的科技、教育分离模式， 确立高校在科技创新体系中的地位与作用。
1988年颁布实施的《国家教育委员会 直属高等学校科学技术研究机构管理暂行 办法》第二条： 为了长期稳定地进行重大科学研究， 形成先进的科研、教学基地，高等学校可 以有重点地设立相对稳定、确有特色而又 精干的研究机构，或与校外单位合办研究 机构。
从功能发挥看高校教研室的改革与发展
——兼论我国高校基层学术组织架构
井冈山大学 付八军 2010年6月9日
报告提纲
一、五点说明 二、高校教研室的三大基本功能 三、高校教研室三大基本功能的发挥 四、新时期高校教研室的改革与发展
一、五点说明
第一，高校教研室只是我国教研室系 统中的一个组成部分 对于我国的教研室体制来说，关注最 多的、争议最大的还是独立于学校之外的、 由各级教育行政部门直接领导的教研室。
第二，可以从许多教研室主任承担的 具体工作体现出来。
教研室主任甲的具体工作
①本教研室教学任务的分配； ②本教研室教材的征订； ③每学年度本教研室的计划、总结； ④本教研室教研活动的开展，听课、评课等； ⑤开学时教材核查； ⑥每学期入学第一周的教学检查以及期末考试时的考场纪律 检查； ⑦期末时收集本教研室的考试试卷及试卷分析等材料； ⑧计算本教研室教师的课时； ⑨参与培养方案的制定； ⑩传达各种通知。
教研室主任乙的具体工作
①负责制定教研室工作计划，做好教研室工作总结； ②负责召开教研室会议，主持讨论教研室相关事项； ③负责安排本教研室开学初的教学常规检查工作，期 末考试命题、改卷、试卷复核等工作； ④负责教研室教材的征订、课程的开设、任课教师的 安排； ⑤负责培养方案的制定； ⑥负责学生毕业论文的相关工作以及毕业实习的管理； ⑦参与学院教学质量工程的建设和管理； ⑧初步制定教研室人才引进计划。
第二，管中窥豹，从高校教研室可以看 出高校其它基层学术组织的现实挑战与发 展走向 高校教研室，既是基层研究组织，更是 基层教学组织。 教学活动也是学术活动，教学组织也是 学术组织。
第三，所有关于教研室的话题，都与 教研室主任有关 各位教研室主任，不能只是院系指令的 传声筒、机械的执行者，还应该是政策执 行过程的信息反馈者、研究者 。
第一，有利于教师教学专业的发展
第二，有利于教师学科专业的发展 第三，有利于教师职业道德的发展
三、高校教研室三大基本功能的发挥
效果如何
（一）组织教学功能面临严峻挑战
高校教研室的设置，往往基于专业和 课程分化，以一个专业或者单门课程尤其 是公共课程作为设置的基础。这种教研室 体制，带有很强的计划性、封闭性与刚性， 不符合科学技术综合化、信息化与市场化 的时代潮流，不适应以跨学科、学系、学 院选课为特点的新的教学模式，不利于培 养“宽口径、厚基础、创新型”的现代人 才。
第三，可以从本次高级研修班的参会对 象体现出来。 教研室正副主任、高校教学学院下面 的系正副主任、基础部主任、《大学英语》 教学部主任、实验室主任、专业带头人及 相关教学管理人员、教务管理干部
（二）科学研究功能
1953年国务院科学规划委员会领导编 制的《1956-1967年科学技术发展远景规划 纲要（草案）》指出，“高等学校中研究 领导力量较强的教研室和实验室，应独立 担当重要的科学研究任务，应经常接受产 业部门和科学院所委托的研究任务。”
第四，对于高校教师来说，最有价值的 培训，应该是观念、理念上的转变，而不 是知识与技能的提高
能够刺激你的思维，挑战你的原有观 念，这样的Baidu Nhomakorabea训，就是有效的、有意义的 培训。
第五，高校教研室改革与发展的切入 点，不在于梳理与剖析其存在的突出问题， 而在于分析其功能类型、发挥情况及其失 效原因
突出问题
首位功能
附属功能
衍生功能
（一）组织教学功能
许多文献将教研室直接称为教学研究室， 定性为教学组织。 例如，1961年的《高校六十条》规定： 教学研究室是按照一门或者几门课程设置 的教学组织。
组织教学仍然属于其首位功能
第一，可以从许多高校制订的《教研 室工作条例》等相关文件体出来 例如，青岛理工大学外国语学院的 《教研室工作职责（讨论稿）》