小学数学苏教版五年级上册《小数的性质》教学设计

请××后面的同学都挥挥手，再请××站到这一行同学的末尾去。
一、谈话导入、课前质疑
我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙
给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗 ?(出示手套和毛巾图 )手套每副 2 元 5 角、
毛巾每条 3 元，标价牌该怎么填呢？学生自由创作。 （选择几种写法引起争论）
板书设计：
的性质
2.5 元 = 2.50 元 3 元=3.0 元= 3.00 元
小数
1 分米 =10 厘米 =100 毫米
末尾 添上“ 0”
0.1 米=0.10 米=0.100 米 大小不变
末尾 去掉“ 0”
0.30 = 0.3
想想可以怎么做？
（1）学生自己完成。
（2）大家这样做的根据是什么 ?3 能不能直接在后面添 0?
（3）练习 :下列数如果末尾添 "0" ，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化 ?
3.4 18 0.06 700 3.0
4.90
整数和小数用不同的颜色区分。
如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添
（1）课件出示 1 分米、 10 厘米、 100 毫米的线段图
请比较一下它们的大小。 学生略加思考后马上提问， 要求说说你是怎么知道的。
（即想的过程）
演示：重合法比较 1 分米、 10 厘米、 100 毫米的大小。
板书并演示： 1 分米 =10 厘米 =100 毫米
（2）导入例 1：
你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。
学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。
我们还可以用重合法比较一下。 （课件演示）
（3）指导看黑板：
1 分米 = 10 厘米 = 100 毫米
0.1 米 = 0.10 米 = 0.100 米 提问 :这说明了什么问题 ?
请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？
什么没变？在什么地方多（少） 0？在这个小数的什么位置？多（少） 0 还可以 怎么说？
回答后小数末尾的 0 红色闪现。
问 12 应该去掉 0 后是多少？还可以怎样表示？
强调： 12 去掉 0 后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。
过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指
定小数位数的小数
2.出示例 4:。
不改变数的大小，把 0.2、 4.08、3 改写成小数部分是三位的小数。
课件演示重合图形。 (在原板书下再板书 :0.30＝ 0.3) （3）观察思考 观察板书 0.30=0.3 这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。 3. 讨论归纳
教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？ 4 人小组之 间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？
教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得 出小数的性质：在小数的末尾添上“ 0”或者去掉“ 0”，小数的大小不变．这 叫做小数的性质．（课件展示） 4、指导阅读。 讲述 : 书上也证实了我们的研究，并把它称为 "小数的性质 "。齐读小数的性质。 5、质疑问难：（判断） 你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。 （以下题目陆续出现） （1）一个数的末尾添上 "0" 或去掉 "0" ，这个数的大小不变。
根据学生回答逐一板书：
末尾添上“ 0”
小数 0.1 米 =0.10 米=0.100 米 大小不变
末尾去掉“ 0”
小数的末尾添上 0 大小不变，去掉 0 大小也不变。是不是所有的小数都有这
个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。
2.教学例 2。 （1）出示例 2:比较 0.30 和 0.3 的大小。
（2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的根据是什么？
（3）为什么 105.0900 的 5 左边的 0 不能去掉呢 ?(强调小数的性质中 "小数的末
尾的 0"。)
（4）练习 :下面的数，哪些 "0" 可以去掉 ?哪些 ¨0"不能去掉 ?
0.40 1.820 2.900 0.080 12.000
Fra Baidu bibliotek
板书 :2.5 2.50
3 3.00
我们在商店里看到的标价一般是这样的： 2.50 元 3.00 元（课件演示）
2.5 和 2.50 都表示 2 元 5 角吗？ 3 和 3.00 相等吗？
为什么会相等呢？学会今天的这节课你就明白了。今天学“小数的性质”
（板书课题）
二、探究新知、课中释疑
1.教学例 1。
导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？
根据学生回答归纳演示： 1 分米是 1/10 米，写成 0.1 米
10 厘米是 10 个 1/100 米，写成 0.10 米
100 毫米是 100 个 1/1000 米，写成 0.100 米
并板书： 01 米 0.10 米 0.100 米
那 0.1 米、 0.10 米、 0.100 米之间大小有什么关系呢？
举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数” 。 （2）小数点的后面添上 "0" 或去掉 "0" ，小数的大小不变。 举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾” 。 （3）10.50=10.5=10.500 判断后返回小数小性质强调“大小不变” 。 三、巩固运用、交流反思 小数的性质有什么作用呢 ? 强调：我们如果遇到小数末尾有“ 0”的时候，一般可以去掉末尾的 “0，”把小数 化简． l.出示例 3:把 0.70 和 105.0900 化简。 思考：哪些“ 0”可以去掉，哪些 “0不”能去掉？ （1）提问： 0.70 你认为可以怎么化简才能大小不变？
不能去掉．
想一想：怎样摆才能既不重复又不遗漏
3.请小组板演汇报，不完全的可以补充。
4.说说这样摆的技巧，你为什么这样摆？ 五、课堂小结 1.这节课你学到了哪些知识？有哪些收获 ? 2.现在知道刚才的标价为什么相等吗？
我们帮助了小明的爸爸，我代他谢谢你们。同样，你们也得谢谢小明的爸 爸，通过标价我们知道了小数的性质。
小学数学苏教版五年级上册
小数的性质
教学内容： 教学目标：
1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质， 养成探求新知的良好品质。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用， 体验问 题解决的情趣。 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质。 教学难点 ： 能应用小数的性质解决实际问题 课前谈话 ： 这节是数学课，现在数学课还没开始，我想先考考大家的语文程度。考什 么呢？——找近义词。 今天大家来这里上课都很高兴，谁能说说高兴的近义词？（快乐、愉快） 今天大家都很认真，谁能说说认真的近义词？（仔细、专心） 真聪明！谁能说说聪明的近义词？（机灵、机智） 谁还能说说末尾的近义词？（后面、背后） 近义词还是有点差别的，谁能说说这两个词的意思一样不一样？区别在哪 里？ 看大家是不是能区别这两个词的意思，下面做个“听口令站站坐坐”的游 戏。 先请 海燕 站起来，再请 海燕 后面的同学站起来， 海燕 后面的同学有几个？ 这一行末尾的同学是谁？请大声告诉大家你的名字！
0）
四、数字游戏、拓展升华 ：摆数游戏
1.出示 5 张卡片： 2、 5、 0、 0、和“·”并说明游戏要求：
每小组利用老师发给的数字卡片按要求摆数。 3 个人摆数，一个人做记录。
2. 动手摆（ 1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”都能去掉． （2）用五张卡片摆一个数， 这个数中的两个“０”一个能去掉， 一个
请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示 出 0．30 和 0． 3。
导：想想 0.30 表示什么意思？ 0.3 呢？应该涂多少格？ 学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。 （2）同桌商量比较， 汇报 结论。
问：谁涂的面积大？ 0.30 和 .0.3 的大小怎样？你是怎么知道的？ 直观比较法：看上去都一样大； 理论推导法： 0.30 是 30 个 1/100，也是 3 个 1/10；0.3 是 3 个 1/10。