遵循汉语言文字特点,提高习作教学效率

遵循汉语言文字特点，提高习作教学效率2011年版《语文新课标》中提出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。

加了“特别”，这是新课标的变化。

这实际是在强调语文教学应当遵循汉语言文字的特点。

那该如何将汉语汉字的特点与习作教学有机地结合起来，借此提高学生的习作素养呢？
一、在识字教学中初步感知汉语言文字特点，为习作奠基。

汉字有两大特点：（1）汉字是表意文字，起源于图画，是用来记录汉语言文化的一种符号。

如象形字、指事字、会意字。

（2）汉字又是音形义的结合体，其中，形声字在汉字中占绝大多数。

因此，在识字教学中，必须让学生充分感知这个构字原理，学生识字的速度就快了，也记得牢，而且不会写错别字。

北师大版教科书一年级第一单元字与画第二课“人口目，木禾竹，马鸟鱼”就是根据汉字字形构造特点编排的一组象形文字。

教材这样编排的意图有两个：一是通过了解一组象形文字的演变过程，使学生初步感知汉文字的博大精深，从而激发学生对汉字的学习兴趣，培养学生喜爱汉字的感情；二是帮助学生了解汉字的构字特点，有利于学生记住字形。

因为象形文字都是实物的形象，与图画很相近，儿童一看就知道，认字不成问题，难就难在字形的识记。

教学时，如果我们能充分利用象形字形相似这一特点组织教学，就能突破字形识记这一难点。

如学
文是象形字，像向前伸出手臂侧面站立的人形，面向的左右方不固定。

小篆成为面左弯腰的人形。

隶书演变得像人跨开了双腿。

本义是由古类人猿进化而来的、能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物，如“人类”，“人是万物之灵”。

引申为别人，如“舍己救人”、“对人尊敬”。

又引申指每人，如“人手一册”、“人所共知”。

又引申指成年人，如“长大成人”。

又引申指体面、面子，如“丢人现眼”。

又引申指人的身体或意识，如“把人累坏了”、“人已经昏迷了”。

又引申指某种身份的人，如“证明人”、“法人”。

这样，先出示人的图画，再出示人的象形文字，最后出示汉字“人”，让学生观察、辨析、思考，三者有哪些相似之处？有什么内在联系？使学生知道“人”字每一笔所表示的意义，这样学生不仅知其然，还知其所以然，学生对“人”字的印象就深，记得就牢，习作运用时就不会出现错别字。

二、在阅读教学中加深感知汉语言文字的特点，为习作备料。

语文教学必须打好汉字这个基础，必须坚持形音义统一的原则，而辨形析义，辨音析义，必须注重培养学生的语感。

这语感在作文教学中最主要的是词语的搭配的准确性和趣味性。

为此，在阅读教学中，要多比较，让学生在比较中感悟汉字的科学性和习作表达的科学性，同时也积累了丰富的习作词汇。

例如，在教学课文《美丽的小兴安岭》中“春天，树木，抽出新的枝条……”这句话时，“抽出”为什么不可以换成“长出”呢？在教学中，我让学生将“抽出”
与“长出”比较，经过品读，学生辨析出“抽出”表现了枝条快速地长出来，很生动形象。

同时也避免了和下一分句语言的重复。

还有“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……”“秋风吹来，落叶在林间飞舞”，这些句子中，我在教学时同样让学生把“封”换成“遮”，“飞舞”换成“飘落”。

学生通过比较，品读出了“封”字更形象地表现了树木、枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出树木在夏天生长的勃勃生机。

“飞舞”表现了落叶随秋风悠悠飘落的情景，还表达了一种活泼快乐的情绪，从而反映出了小兴安岭美得真是生机勃勃，实实在在。

学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句、感受文章所要表达的思想感情，语感也就油然而生了。

这样，通过对语言文字进行“增补”“删除”“替代”“变序”等方法，使学生感受课文中语言的精练、形象、细腻等特点，学会用准确的语言表情达意。

总之，比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感的最常用方法。

三、在阅读教学中深层感悟汉语言文字的特点，为习作构建。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

从以上叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。

在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。

许多学生错误地认为要写出一篇感人的文章，必须堆砌华丽的辞藻，结果空洞无物、不真实。

表达真情实感最根本的方法是对所写的事物有感情，如实地描述事物的真相，事情的真实过程，用恰当的语句说真话、说真情。

这一点可在阅读中体会作者表达内容、思想情感，使学生由领悟跨越到实践。

如《一夜的工作》一课。

这篇课文记叙了总理一夜工作的情景，感人肺腑。

“一句一句地审阅、一边看，一边思索、想一想、问”等几个平常的词语，毫不夸张，如实地写出总理工作的一丝不苟；“从晚上一直工作到公鸡喔喔地叫明了”，批阅了“一尺来厚的一叠文件”，而点心却是那绿茶和“可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量的一小碟花生米”。

工作之劳苦，生活之简朴，谁能不为之感动？谁能不想高声对全世界大声宣布，这就是我们的好总理呢？作者用词平常，既不华丽，又不深奥，却准确、恰当地表达了作者的强烈感情。

基于这一认识，在作文教学中，我们都很重视这一点。

如写《×××，我想对您说》，一个学生这样写道：“妈妈，我知道您打我、骂我是为我好，但是，妈妈，难道您小时候读书时都是考一百分吗？妈妈，您打我时还叫我不要哭，如果再哭就再打，而且会打得更重。

我真的强忍住眼泪不敢再哭了，可是，当我走下楼梯时，我还是哭得像个泪人儿。

妈妈，您知道吗？直到今天的作文课上，我写起这件事时，我的眼泪还在眼眶里打转转……”这段话没有优美的词句，没有豪华的修饰，却叫人读后也跟着眼眶湿润。

这是孩子的心声，他
们需要父母的理解。

事后，我与家长个别谈心，并把这篇作文给家长看，家长看后也当场流下了眼泪，并保证以后会注意与孩子沟通。

就像电视连续剧《绝世好爸》里的这样一句话：“世上最动人的故事就是真实的故事。

”
总之，教师要充分遵循汉语言文字的特点组织教学，让学生在学习语文基础知识与写作的过程中，充分感悟和结合汉语汉字的特点，有效提高学生的写作水平。