增强教师的责任感和使命感

增强教师的责任感和使命感

从事教育工作已十几个春秋，悉心探索，点点积累，收获颇丰，深感自豪。当我探究从一个新手到具有一定教学经验的老教师的整个成长过程，当我分析其最根本的动力之源时，我发现，自己对教育事业始终保持着巨大的热情。而这份热情萌发于教育这片生机勃勃的肥沃土壤，它为我的成长、发展提供了无限的空间和养料。在这样的环境中，获得的每一点进步与成功都会在我的心中激起更大的冲动，都会激励我以更为饱满的热情去不断追求自己的人生目标，实现人生的价值。我相信，每一位教师都期望得到成长的良好环境与条件，期望得到成功的强大内在驱动力。使教师体验到自己存在的价值，寻找到职业的成就感，减轻职业倦怠，从而增强教师的责任感和使命感。

在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者。无论教育工作多苦多累，压力多大，只要能不断体验到成功的乐趣，获得心灵上的愉悦，那么这份工作就不会让人心浮气躁或筋疲力竭。因此，学校要为教师创造成功的机会，搭建展示自我的舞台，尽可能多地给每个教师提供表现的机会，使每个人的才能得到最大限度的发挥，个个享受到精神上的满足和进步的快乐。比如，开展优质课评比、个人技能技巧比赛等各种活动。同时，根据每一位教师的专业特长举办对外半日观摩活动、师资培训、送教下乡等一系列活动，逐步形成一种良性循环：教师主动参加各种活动，在活动中提升教师的专业能力，进而帮助教师获得更多的成功。这种成功是个体发展过程中的一次次飞跃，在这一次次的飞跃中教师们的执教能力长足进步，工作激情被激发出来，每次小小的成功都让大家看到了更大的希望在向她们召唤！

对待学生，我们要用赞赏的眼光、激励的方法促进学生的发展。同样的道理，我们也应该用敏锐的眼光去发现每个教师独特的闪光点，并以最有效的形式加以赏识和激励，让她们在一次次感受成功的同时树立自信心，进而保持昂扬向上的精神状态，积极主动地投入到紧张的工作中去。关注教师的品行修养，关注教师的团队形象，关注教师的专业发展……肯定每个人所取得的每一点成绩，用真诚的、赞赏的言行去激励教师们从消极的职业倦怠中走出来，开心地面对每一个学生，快乐地度过每一天，做一个幸福的教师。在这个过程中我更多关注的是教师们成长、发展的步伐，而不是结果。

为了促进与提高教师们在教学工作中的反思与实践能力，同时也提高自身的文学素养，教师可以针对本单位的制度、管理、规划等方面写出自己真实的想法。与教师们真诚的探讨，给教师们带来一份热情，并把这份热情投入到工作中去。

职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心，以此消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。一位资历很深的知名校长曾经说过这样一句话：作为校长，就是要引领教师们在自身专业上发展，找到目标，从而实现自我价值。一直希望教师们能以提升专业能力为基点，从职业中获取成功的幸福感。因此，作为校长，在平时的管理工作中，除了做到尽量去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所求，掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化外，更多地把精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如：为年轻教师提供充分的学习机会，让她们多走出去学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特的教学风格的需要；经常开展

“你有哪方面特长”、“你的教学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。让教师了解自己，认识自己，欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好，并逐步演化为一种职业特长。有些教师不仅在本校、本市，而且在全省也有自己的优势。教师在实践中形成了自己的职业特长，在校里校外就有了不可替代的位置，工作的自豪感、成就感也就自然而然地产生了，工作便有了源源不断的内在动力。

教师的成长离不开良好的环境熏陶。如果管理者能给教师创设宽松积极的工作环境，那么教师在工作中所遇到的很多问题都会在一个宽广的平台上迎刃而解。尊重每一位教师，相信每一位教师，引导每一位教师。另外，要充分发挥校工会、团组织的作用，通过这些组织做好教职工的心理疏导工作，减轻教师的压力。在紧张工作之余，我们经常开展丰富多彩的娱乐活动，使教师的身心放松，增进彼此的情感，凝聚人心。

有人分析教师的内在动力有三个层面：积极性、责任感、事业心。这三个层次是由低到高的，积极性是短暂的、可变的，而且是外在的，调动积极性，一调就动，不调不动。但是责任感是内在的，他今天可能做这件事不高兴，但是他觉得不做不行，但是他的内心未必是快乐的，未必是积极的、主动的，但是责任感一定比积极性稳定。最高层面是事业心，它发自内心想完成一件事业，实现一个理想、追求，无论他在什么样的环境之下都能认认真真去做，而且不需要外界给他提供什么样的条件，他可能克服各种各样的困难。

只有教师把教育工作当作一种事业而不仅是谋生的职业时，教师才会不断地成长，努力的发展自己。曾有一个农村青年教师，博览群书，有一定的文化底蕴，但开始时并不把教育当作自己的事业，所以在教学上敷衍了事。他认为自己本来可以成为一个学者，但是环境限制了他的成长。有一天他无意中给那些山村的学生讲《庄子》里的故事，他发现学生能听得懂，也很感兴趣。他就很感慨，穷乡僻壤的学生居然可以听懂两千多年前思想家的寓言，并且很感兴趣。他们是那么聪明，只是因为他们生在这里，没有机会得到学更多知识、技能。西部农村的学生一定比北京的学生笨吗？不是啊！他们的人生结果是那么的不同，只是因为生长环境的不同罢了。

自己能改变这个环境吗？不能。但我可以改变自己，作为一名教师我应该努力学习，使自己成为学生们汲取知识养分的资源，北京的学生有图书馆、有博物馆、有知识渊博的父母，这些都是他们学习的资源，这些西部农村的学生是没有的，教师是他们唯一的资源，那么我们努力成为他们更为丰富一点的资源吧。如果我的人生之中传播了一点点文化、一点点文明，给这片贫瘠的土地一点文化的滋润，也许人生更有一点意义。

从此之后他认为自己的人生价值就是为这个地方传播一点点文化和文明。这种使命感，不一定是制度、奖金等外在的刺激，而是出于一种对人生看法的根本改变，使教学成为他的内在需要，把在当地的教育工作当作自己一生的事业来做。后来这个农村青年教师工作做得很好。从这个故事我们可以看到，增强教师的责任感和使命感，从而获得一种生命层次的荣誉感，可以使教师的自我成长成为内在的需求。