美国教师培养模式的演变及其启示

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美国教师教育的基本走向及启示

分类号:G40中国教育报/2000年/10月/05日/第002版/师范美国教师教育的基本走向及启示江苏省教育厅师范处副处长刘明远美国自1823年创办第一所中等师范学校以来,师范教育经历了由中等师范学校向高等师范院校发展,又由高等师范院校向综合性大学发展的过程,并逐步由独立性、封闭型向依存性、开放型转变。

到本世纪60年代,全美培养中小学师资的任务已几乎全部由设有教育学院和教育系的综合大学或文理学院承担。

但美国的中小学教师队伍同样面临着数量和质量的双重压力。

针对基础教育的改革发展,美国教师教育的基本走向是:推动教师专业化运动。

90年代以来,美国教育界试图通过改进师范教育,提高教师从业标准,加强培训体制,严格学科专业要求,提高教学技术水平,增强教师自主性等途径来提高教师的专业性地位。

采取了以下一些措施:严肃对待学生和教师的考核标准与准则,在每一个州都建立了教师职业标准委员会;对所有施教的学校实行了鉴定合格制,关闭不合格的学校;基于教师表现颁发资格证书。

表现包括对专业知识、教学知识和教学技能的考查;将全国委员会的标准作为优秀教师的考核标准。

改进师范教育体制。

美国目前采取了三项改进措施:提高报考教育专业的入学要求,招收基础较好的学生,采取向他们提供教育贷款和奖学金;严格要求,实行淘汰制,对不合格学生劝其转系或退学;改革课程,减少充满水份的教育理论课的分量,增加任教学科专业课的比重,加强实习课,并对毕业生(初任教师)进行跟踪调查和专业辅导。

延长修业年限。

把取得文、理科学士学位作为学习教育专业的前提条件,重新审视师资培养和教师职业发展规划,在教育学院研究生院为攻读教育硕士学位制订新的授课计划。

该计划以系统学习教育理论、见习和在中小学实习为基础。

以“四一分段”与“五年一贯”作为长期的研究生(硕士)层次的师资培训项目已在美国400多所高校中全面展开。

建立统一的教师专业标准。

美国于1988年成立了教师职业标准国家理事会(属于政府机构),主要负责制定高中、初中、小学、幼儿园的各科目约30种教师资格标准,并组织相应的教师资格考试和颁发教师资格证书,逐步建立全国统一的教师资格制度。

核心素养视角下美国职业教育教师培养模式及启示

核心素养视角下美国职业教育教师培养模式及启示发布时间：2021-02-22T02:03:00.121Z 来源：《教育考试与评价》2020年第9期作者：程琪虹[导读] 在职前培养阶段，美国职教教师有两种不同的教师证模式，一种是传统的四年制学士学位模式，这也是美国对职业教师资格的一般要求，另一种是替代模式，即可选择性教师在格证模式（也称非传统模式），该模式突出强调工作经验和岗位技能，而不是是否有足够的成绩去获得学士学位，甚至你只要有足够的工作经验，即使是没有取得教师资格证，也可以在课余时间通过相关课程的学习来取得教师资格证，比如加工制造业和卫生类教师主要是属于这种模式。

延边大学师范学院吉林延吉 133000摘要：教师队伍的专业素质直接关系到教育质量的提升，因而教师的专业发展就显得尤为重要。

随着经济的发展、社会的进步，职业教育的发展与质量的提高也成为人们普遍关注的焦点，而职业教育发展的根本即是教师专业素质的提高，可以说职业教师培养是职业教育质量提高的关键。

本文通过对美国职业教育教师培养及培训模式的现状、特点的探讨，结合我们职业教育师资队伍建设的突出问题，得出了一些对促进我国教育教师专业发展的启示。

关键词：职业教育；教师培养；教师培训；特点；启示一、美国职业教育教师的职前培养阶段（一）教师证模式在职前培养阶段，美国职教教师有两种不同的教师证模式，一种是传统的四年制学士学位模式，这也是美国对职业教师资格的一般要求，另一种是替代模式，即可选择性教师在格证模式（也称非传统模式），该模式突出强调工作经验和岗位技能，而不是是否有足够的成绩去获得学士学位，甚至你只要有足够的工作经验，即使是没有取得教师资格证，也可以在课余时间通过相关课程的学习来取得教师资格证，比如加工制造业和卫生类教师主要是属于这种模式。

（二）资格考核模式美国职业教育师资的培养除了在政策上进行调整外，有关教师组织和机构还对职业教育师资培养工作进行了新的探索。

美国中小学教师在职培训的经验及启示的中期报告

美国中小学教师在职培训的经验及启示的中期报告在现代社会中，教师的培训和发展被广泛认为是提高教育质量和学生学习成绩的重要策略之一。

中小学教师在职培训尤为重要，因为他们直接面对学生，需要不断提升自己的专业素养和教学能力。

本报告将探讨美国中小学教师在职培训的经验，并从中获得启示。

一、美国中小学教师在职培训的特点和模式美国中小学教师在职培训注重灵活性和个性化，分为集中培训和分散培训两种模式。

集中培训是指教师在特定时间和地点参加培训课程，通常由专业培训机构或学校组织。

分散培训则是通过在线学习、研讨会、研究小组等方式进行，教师可以根据自己的时间和需求选择参与。

二、教师专业发展的关键因素1.个体动机和需求：教师参与培训的积极性和主动性对于培训效果至关重要。

教师需要清晰地认识到自身的职业发展需求，并积极主动地参与相应的培训活动。

2.培训内容和有效性：培训内容应紧密结合教师的实际工作需求，关注教学技能的提升、新教育理念的学习以及学科知识的更新。

同时，培训的有效性需要得到教师和教研组的评估和反馈，不断进行改进。

3.学校和组织支持：学校和组织在培训中的支持和鼓励对于教师的发展至关重要。

学校领导应制定明确的政策和计划，为教师提供必要的资源和支持。

三、对我国中小学教师在职培训的启示1.加强培训机制建设：我国应建立健全灵活多样的教师培训机制，包括集中培训、分散培训、在线学习等方式。

同时，建立教师培训的长效机制，不断提高培训的质量和效果。

2.关注教师需求：培训内容应贴近教师的实际需求，关注他们在教学实践中遇到的问题和挑战。

通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师的意见和建议，并根据实际情况进行调整。

3.提供资源支持：政府和学校应投入更多资源，为教师提供培训所需的教学设备、图书资料、专业导师等资源，并鼓励学校和教研组建立共享资源的平台，促进教师间的交流和合作。

4.建立激励机制：对于参与培训并积极实施所学内容的教师给予肯定和奖励。

例如，可以设立培训学时、职称评定等制度，以激发教师参与培训和专业发展的积极性。

美国教师培训心得体会

近年来，随着全球化的发展，教育领域的交流与合作日益增多。

我有幸参加了美国某知名教育机构举办的教师培训项目，深入了解美国教育理念、教学方法以及教师角色定位。

此次培训让我受益匪浅，以下是我对美国教师培训的心得体会。

一、美国教育理念1. 学生为本美国教育注重学生的全面发展，强调学生的主体地位。

教师培训中，我们了解到，美国教师将学生视为学习的主体，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。

教师通过创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 重视创新美国教育鼓励学生创新思维，培养学生的创造力。

在培训过程中，我们发现美国教师注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

他们通过设计富有挑战性的教学活动，引导学生主动探究，培养学生的创新精神。

3. 培养国际视野美国教育注重培养学生的国际视野，让他们了解世界，关注全球性问题。

在培训中，我们接触到许多具有国际视野的教学案例，如跨文化交流、全球环境教育等。

这些案例让我们认识到，教育应关注学生的未来发展，培养他们适应全球化竞争的能力。

二、美国教学方法1. 合作学习美国教师倡导合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习。

这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

在培训中，我们参与了多个小组活动，感受到了合作学习的魅力。

2. 项目式学习美国教师喜欢采用项目式学习，让学生通过完成一个项目来掌握知识。

这种教学方法强调实践性，让学生在解决实际问题的过程中，掌握知识、技能和方法。

在培训中，我们设计并完成了一个项目，体验了项目式学习的全过程。

3. 多媒体教学美国教师善于运用多媒体技术辅助教学，提高教学效果。

在培训中，我们学习了如何制作和使用PPT、视频等教学资源，使课堂更加生动有趣。

此外，美国教师还注重利用网络资源，拓展学生的学习空间。

三、美国教师角色定位1. 引导者美国教师是学生的引导者，他们通过启发、引导学生思考，帮助他们解决问题。

美国教师教育机构转型的历史经验及其启示

美国教师教育机构转型的历史经验及其启示近年来，伴随着国内愈加高涨的教师教育培养体制的开放性、教师教育的专业化和高层次化的呼声，在历经百年的定向型、封闭性师资培养体制之后，已经习惯了被国家包办而从无生存之虞运行方式的师范院校，面对巨大生存的压力，也不得不各自重新考虑自己的定位，并期望通过办学体制乃至办学方向的变革，来谋求拓展新的生存空间和获得新的发展机遇。

如果说，在整个国家教师教育培养体制层面上，这一改革被称之为“转轨”，那么，至少对于部分教师教育机构而言，它无疑是一次涉及人才培养规格、学科专业结构和课程结构全面调整、具有战略意义的“转型”。

这一转型的实质内涵并非是拘泥于传统的所谓师范性与非师范性、专业性与学术性之争，而是具有两个层面的现实内涵：一是如何通过办学方向和策略的转变，充分挖掘现有的资源优势，扩大眼务面向，提高学校的整体和综合办学效益；二是在愈加激烈的院校竞争中，如何通过转型，在全面提升自己的竞争力（包括学术水平、人才培养质量等）的前提下，使具有传统优势和特色的师范教育资源得到进一步优化与合理配置。

本文即围绕这两个问题，结合美国教师教育机构的转型历史经验和教训，略加以展开分析。

一、美国教师教育机构转型的历史回顾美国的教师教育培养体制的形成发端于19世纪上半叶。

1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校(normal school)。

随后在1839年，马萨诸塞州创办了第一所公立师范学校。

19世纪下半叶，在巴纳德(Henry Barnard)和曼(Horace Mann)的推动下，大量的公立师范学校在全美纷纷涌现，一个由地方政府主导、以初等教育师资培养为己任的专门师范教育体系开始形成并初具规模。

与此同时，为满足中等教育扩张的需求，美国许多的传统文理学院，也陆续扩展了其作为中学师资培养机构的职能。

这一情形一直延续到二战前后，即至少到二战时期，美国基本上形成了一个由师范学校和文理学院共同组成的半封闭教师教育培养体系。

美国教师教育制度改革对我国基础教育师资培训的启示

美国教师教育制度改革对我国基础教育师资培训的启示摘要：世界经济全球化导致国际市场上人才竞争日趋激烈。

因此，教师教育改革和发展成为当今国际社会共同关注的重要课题。

本文从历时角度考察了美国教师教育改革的历史发展，又从共时角度对比分析了我国基础教育发展现状及存在的弊端。

我国教师教育改革既要放眼世界，学习和借鉴他国经验，跟上世界教师教育发展的潮流，又要立足本国实际，开创具有中国特色的基础教育改革之路，使我国教师教育沿着和谐健康的方向发展。

关键词：教师教育；师资培训；改革发展一、美国教师教育制度的历史发展美国教师教育培养体制的形成发端于19世纪上半叶。

1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校。

1839年，马萨诸塞州开始创办美国第一所公立师范学校。

19世纪下半叶，在巴纳德(Henry Barnard)和曼(Horace Mann)的推动下，公立师范学校在全美各地纷纷涌现。

至此，一个由地方政府主导，以初等教育师资培养为己任的专门师范教育体系开始形成并初具规模。

19世纪末期发生了以电气化为标志的第二次工业革命，对劳动者的素质提出了更高要求。

鉴于初等教育师资数量渐趋饱和、质量亟待提高的现实需要，当时美国最大的教育专业团体——国家教育协会在1908年提出，师范学校要提高档次，招收高中毕业生，并敦促各州的师范学校向教师学院过渡，以提高教师教育质量。

在各州政府的积极扶持下，从20世纪初开始，美国的师范学校开始向社区学院、教师学院或师范学院过渡。

二战之后，在美国经济持续高速发展的社会背景下，面对人们日渐旺盛的高等教育需求，美国各州兴起了新一轮教师教育改革浪潮，逐步将原来培养目标单一的师范学院改造为面向地方服务的文理综合性高等教育机构，教师教育转变为大学教育的一部分。

如纽约大学早在1932年就率先为中小学教师开设培训课程，而哈佛大学、斯坦福大学，以及其它州立综合性大学也相继创建了规模不同的教育学院或教育系，开设本科和研究生课程，担负师范教育任务，授予教育专业学士、硕士与博士学位。

美国STEM教师培养的主要经验及其启示

美国STEM教师培养的主要经验及其启示STEM 是科学（SCIENCE)、技术（TECHNOLOGY)、工程(ENGINEERING)以及数学(MATHEMATICS)四门学科的简写。

这门跨领域的学科将原本分散的学科形成一个整体。

416为巩固美国在世界领先发展的地位，解决自身理工教育人才的短缺问题，保证在经济方面的全球领先地位，提升全球竞争力，美国政府决定大力培养具备STEM素养的公民。

美国政府在全国范围内、全教育阶段内展开 STEM教育改革并教师在的，提大的教培养，这未来教教育实践产生重大影响。

一、困境与共识:美国STEM 教师培养现状由于多种原因，美国在STEM方面面大的困境，教数短缺、教：重、教学、教学缺、教等，以教短缺问题为严重。

，在STEM领域，美国缺的数学科学教缺备的教在本数学科学教学；2002年，公立高中科学教师中仅有17;28%是科班出身，数学教师中有20=缺少启的教学。

426数据，在美国，生学位教的教学的号性是70=，学学科的为39%，而物理学科仅为37%，5~8理学科仅为7%。

436教师短缺已成为STEM教育发展的大一，，未来，为在未来的十年中，约有2/3的中学教面。

446，美国学教是11%，这一。

456这美国 STEM教为。

美国政府，既是，也是发展的重要机遇。

通过颁布一系列拫告、法案政策，美国 [确立了 STEM教育的战略地位，也明确了教师培养在STEM教育的重要地位，成为STEM教育战略中的制高点。

2007 ，美国国家科学院、国家工程院，以及医学所(现国家医学院）在其拫告《驾驭风暴：美国动员起来为这加辉煌的未来》中建议：通过提供4年期的奖学金，每招收10,000名科学及数学教师，进而培养10,000,000位相关人才；通过暑期项目、硕士项目、大学先修课程（AP)以及国际学位训练（IB)项目等为250,000位教提供技能培训；通过増加AP ffi项目的科学、数学学生数，为教育阶段的科学、工程数学学科提供更多的生源。

美国高校创新型人才培养模式及启示

美国高校创新型人才培养模式及启示刘婷1 美国高校创新人才培养模式概况1.1 以学生为中心1998年10月，美国大学率先倡导“以学生为中心”的教育理念，并被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言。

《宣言》指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新视角和新模式”，要求“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。

这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作”。

1.2 教学与科研相结合在美国，很多大学把本科生参与研究工作视为创新型人才型的重要教学环节。

美国是战后最早开展本科生科研的国家之一。

现在，越来越多的本科生参与到科研中来，甚至低年级的学生也有机会参与科研。

美国很多大学都制定了一系列的培养计划来提高本科生的科研能力。

麻省理工学院实施“本科生研究机会计划(UROP)”，它给本科生提供广阔的、开放的、作为教师的初级同事参与研究的工作。

它是以研究为基础的本科生同教师进行智力协作的计划。

通过实验进行教学是麻省理工学院首任院长的教育信条。

加州理工学院设有夏季大学生研究计划（SURF），这个计划引导本科生在经验丰富导师的指导下进行研究工作。

学生这一研究过程是一种创造性的智力活动。

在参与这项活动的过程中，学生会有从事专业研究的机会，学生对研究活动会有更加深切的体会，并能够加强导师跟学生间的相互交流。

1.3 课内与课外相结合美国大学注重在活动中激发学生的创新精神和实践能力。

美国大多数高校课堂教学的总学时仅仅相当于我国大多数大学的60%，因而，学生有更多的课外时间自主学习。

一般来说，为了有效地提高学生学习兴趣和创新能力，学校和企业会把学生在校学习的知识和在企业技能培训有机结合起来，由企业和学校共同负责人才培养模式。

比如斯坦福大学，其师生创办了硅谷60%左右的企业，在校大学生也曾经创办了很多企业，如微软、Google等，大学生中较成功的创业者也很多，如比尔·盖茨、杨致远、拉里·佩奇等。

美国小学全科教师培养对我国的启示研究

美国小学全科教师培养对我国的启示研究教育是一个国家实现长远发展的不竭动力。

美国作为世界上发达的国家之一,其教师培养的历史悠久,且经历了不断改革与创新,逐渐探索出一套成熟的培养模式。

从19世纪20年代至今,美国的小学教师培养机构历经了从师范学校到师范学院再到综合性大学的教师教育学院的过程。

19世纪20年代,美国开始创办师范学校来改善义务教育阶段的师资短缺问题,其主要开设英语、文法和数学等单一的学科课程;19世纪90年代,为了顺应社会发展需要,师范学校开始改革小学教师培养课程的结构,并升级成为师范学院;20世纪中叶,美国认为小学教师应该具备系统的和深厚的学科知识与专业知识。

在此背景下,师范学院开始逐渐发展成为综合性大学的教师教育学院,这也使小学教师的培养开始向全科型方向发展。

尽管美国没有明确提出“小学全科教师”这一概念,但其小学教师所具备的素养与我国现阶段提倡培养的小学教师较为相近。

美国密歇根州立大学是世界著名的公立研究型大学,其教育学院是美国乃至全世界最著名的教育学院之一,其中教育学院的小学教师培养项目更是连续21年处于美国排名之首,而且成效显著。

为了更加细致地了解美国小学全科教师的培养模式,笔者将选取密歇根州立大学小学教师培养项目作为案例,以其录取标准、培养目标、课程设置和教育实习等四个部分作为主要研究对象,探究美国小学全科教师培养模式的优势所在。

目前,小学全科教师受到一线小学、师范类高校以及各地教育行政部门的广泛关注。

自2014年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》以来,在我国重庆、广西、贵州等地已经相继开始出台小学全科教师相关的培养方案。

因此,笔者认为要想培养出高质量的小学全科教师,既要根据我国当前的实际情况,同时借鉴其他国家的成功经验,建立严格的录取标准,保证生源质量;开发多元培养课程,完善教师知识体系;健全教育实习制度,确保教育实习质量;树立终身学习观念,坚持学生为本。

未来我们必然能探索出一套具有中国特色的小学全科教师培养模式。

美国的科学教师培养体系及其启示论文

美国的科学教师培养体系及其启示论文美国的科学教师培养体系及其启示论文论文摘要：当前科学教师人员匮乏和培养质量低下是制约我国科学课程改革的一大瓶颈。

介绍和分析了美国科学课程教师培养的做法与经验。

涵盖了职前、入职和在职三个阶段，从专业化标准、本科生课程设置和进修方式等方面进行了分析，并对我国如何提高科学课程教师的培养质量提出了一些建议。

论文关键词：美国科学教育；教师培养体系；专业化标准；课程设置；进修方式我国自2002年开始在中小学开设科学课，各地的小学将原来的“自然”课更改为“科学”课，部分地区的初中也开设科学类课程。

开设科学课是此次新课程改革迈出的重要一步。

而其实施状况却不尽人意，师资问题是一个根本性因素。

欲实施好科学课的教学，培养出高水平的师资尤为关键，而在这方面，美国已具备了趋于完善的体系，可资借鉴。

其培养体系着重表现在职前、入职、在职三个阶段。

我们将逐一探讨。

一、职前阶段1.制定《国家科学教育标准》，奠定专业发展之基统一的标准是一个行业发展的指针，为此美国的全国科学教师协会（NSTA）与国家研究院（NRC）一道自1991年始用五年时间制定出了《国家科学教育标准》（NationalScienceEducationStandards，NSES），并于1996年正式出版。

这是美国科学教育史上的第一个国家标准。

该标准面向全体美国人，以公平原则为指导，容纳了科学教育方方面面的内容。

其中，第四章是科学教师专业发展的标准，着重规定了科学教师专业发展标准的性质和标准。

包含教师培养目标、教学的内容、条件、方式、实践与资源等内容。

规定科学教师的从业标准为“四个统一”，即要处理好“学科性”与“专业性”，“通才”与“专才”，理论与实践，以及自我教育与合作学习等四对统一关系。

这就意味着科学教师要成为一个崇尚终身学习的一专多能和善于学习的群体。

同时该群体需要较强的“主体客体化”和“客体主体化”相结合的能力。

实质上，这一标准是从总体上规定了科学教师的能力和素养要求，强调正确科学观和探究能力的重要性，为科学教师专业发展奠定了基础。

美国教师教育课程演进及其对我国的启示

美国教师教育课程演进及其对我国的启示
美国教师教育课程演进及其对我国的启示
美国的教师教育是早在20世纪就已经发展起来的。

即使在今天，由于快速发
展的社会，其科学技术和文化的高度发达，它在美国教师教育课程中扮演着至关重要的角色。

早期，美国教师教育采取传统方式，重视理论性和讲授型教育，重视对学生从小到大的知识积累和素质修养，却疏于引导学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

在20世纪末，美国教师教育的演变已开始到达一个十分完善的地步，比如，有了游戏式教学、个性化教学、小组讨论式教学等，大大增加了学生的成就感和学习兴趣，进一步提高了学生的学习效率，将学习更多的理论知识转化为能够运用于实际的能力，使得学生具备更强的实践应用能力。

美国教师教育课程的发展给我国带来了很多启示。

我们尤其可以借鉴美国教师
教育模式发展自己的课程，尽量贴近社会的实际需求，增强学生的实践操作能力，引导学生转变从学习本身的角度，把握社会实践的原则，学习成績更易取得高分，同时，更具有社会实践意义。

此外，我们还可以在注重教师终身学习、促进学生能力培养以及保障教师权益等方面借鉴美国教师教育模式，使我国的教师教育取得更大的进步。

综上所述，美国教师教育在演进方面取得了巨大成功，可以为我国提供智慧和
启示，我们可以采取多种方式借鉴和学习，以期使我国的教师教育更加科学、完善。

美国小学教师职前培养体制的演变与启示

美国小学教师职前培养体制的演变与启示近年来，教育部门在全美致力于改善教师培养工作，以改善学校教学水平。

虽然国家高等教育入学政策有了很大改变，但小学教师职前培养体系发生的变化却让人眼前一亮。

因此，本文旨在探讨美国小学教师职前培训的演变，以及教师培训体系的演变对未来具有的启示。

美国小学教师职前培训体系经历了从狭隘、片面到精细化、多角度的发展。

过去，教师培训体系只关注学士学位而忽略了更多的培养维度，也没有任何专门的机构来协调专家学者和各教育部门之间的互动。

此外，一直以来，对现代小学教师职前培训体系也有一定的忽视。

随着社会的发展，人们开始重视教师培训体系。

首先，由教育领导人在全国范围内组成的多方委员会，专门负责协调小学教师培训。

其次，根据“NoChildLeftBehind”（NCLB）法案的要求，各州政府必须对小学教师培训体系进行严格的监督，以提高教师的专业能力。

第三，学术机构和教师学术基金会在加强教师职前培训方面也发挥了重要作用，学校也制定了有利于教师培养的政策。

教师培训体系的进一步发展不仅提高了小学教师的专业水平，而且改善了学校教学水平。

首先，小学教师在熟练掌握教师理论和教育实践的基础上，把知识应用到实施特定的课程教育中，帮助更多的学生学以致用。

其次，小学教师职前培训体系的发展，促使老师因应社会的发展，提高学生的学习兴趣，使学生发挥出更大的潜能，避免落后状态。

综上所述，美国小学教师职前培训体系的发展对教师的专业能力以及学生的发展起着重要的作用。

但是，虽然小学教师职前培训的发展为教师的专业技能的提高提供了方便，但仍然存在一些问题。

首先，缺乏统一的教师培训模式，导致教师在不同地方的培训方式存在差异，使得教师的培训效果受到影响。

美国STEM教师的培养及其启示

美国STEM教师的培养及其启示随着科学、技术、工程和数学（STEM）教育的快速发展，美国面临着培养优质STEM教师的紧迫任务。

本文将深入探讨美国STEM教师的培养模式、质量及其对我国的启示。

美国STEM教师的培养主要包括学历教育、专业培训和研修项目。

学历教育：多数美国高校提供STEM教育专业课程，旨在培养学生具备STEM领域的知识和技能。

一些高校还设立了STEM教育硕士学位，以培养更高层次的教师。

专业培训：美国各地教育部门和学校会为新教师提供专业培训，使其掌握STEM课程教学方法和现代教育技术。

研修项目：为了不断提升教师的专业素养，许多教育机构和社区学院提供了STEM研修项目，鼓励教师参与学术研究、分享教学经验。

培养机构资质：美国对STEM教师培养机构有着严格的要求。

例如，一些州会定期评估和认证STEM教育专业，确保其课程设置和实践教学能满足市场需求。

教师专业发展：美国STEM教师在专业发展方面表现出色。

他们不仅具备扎实的学科知识和实践技能，还能积极学科前沿动态，将其融入课堂教学。

教育评估与反馈：美国STEM教师培养过程中非常重视教育评估与反馈。

通过学生评价、同行评审和专家评估等多种方式，对教师教学能力进行全面了解和指导，从而提升培养质量。

借鉴美国STEM教师培养的经验和教训，我国可以从以下几个方面着手提升STEM教育水平：建立健全STEM教师培养体系：我国应加大对STEM教师培养的投入，建立多层次的学历教育和专业培训体系，以满足不同阶段STEM教育的需求。

加强实践能力的培养：在STEM教师培养过程中，应注重实践能力的培养，加强实践课程和实习环节，使教师具备将理论知识应用于实践的能力。

建立专业发展路径：为提升STEM教师的专业素养，应建立长效的专业发展路径，通过研修项目、学术交流和技能培训等形式，鼓励教师持续学习和进步。

强化教育评估与反馈机制：我国应建立健全STEM教师的教育评估与反馈机制，通过对教师的教学效果进行全面、客观的评价，为其提供有针对性的指导和支持。

发达国家教师教育改革的经验及其启示

发达国家教师教育改革的经验及其启示随着全球化的发展和教育模式的不断变革，发达国家的教师教育一直处于不断探索和改革的状态。

发达国家在教师教育领域积累了丰富的经验，这些经验对于其他国家的教师教育改革具有启示意义。

本文将从美国、加拿大和英国三个发达国家的教师教育改革实践出发，总结其经验并分析其启示，以期为其他国家的教师教育改革提供借鉴和参考。

一、美国：重视实践性培养和多元化师资队伍建设美国以其丰富的教育资源和多元化的教师培养模式著称于世，在教师教育改革方面积累了丰富的经验。

美国注重实践性培养的教师教育模式。

在美国，教师教育不仅仅是在课堂上的理论学习，更强调在实践中的教学技能培养。

教师教育院校和学校紧密合作，将理论知识与实践技能相结合，为未来的教师提供全方位的培养。

美国注重多元化的师资队伍建设。

在美国，教师的专业学位并不是唯一的教师资格认证标准，拥有其他专业背景的人也可以通过培训和考试成为合格的教师。

这种多元化的师资队伍建设方式使得教师队伍更加多样化和专业化，满足了不同学校和不同教学环境对师资的需求。

美国的教师教育改革经验告诉我们，注重实践性培养和多元化的师资队伍建设是教师教育改革的重要方向。

未来的教师教育改革应当注重将理论与实践相结合，培养学生的教学技能和创新能力，同时也应鼓励不同专业人才向教育行业转岗，并提供相应的培训和认证机制。

二、加拿大：注重师资培训和专业发展加拿大的教师教育改革一直以来都以注重师资培训和专业发展为重点。

加拿大的教师培训机构和学校积极引入最新的教学理念和教学方法，注重师资的专业化和终身学习，提供丰富多样的培训课程和专业发展机会。

加拿大鼓励教师参与教学实验和教学研究，提供相应的支持和鼓励，使教师在实践中不断提升自己的教学水平。

加拿大还注重教师的职业发展，鼓励教师通过学术研究和教学实践获得职称和晋升机会，提高教师的职业认同和满意度。

加拿大的教师教育改革经验告诉我们，教师教育改革不仅要注重培训，还应当注重教师的专业发展和职业认同。

美国教师教育制度的变革及其启示

美国教师教育制度的变革及其启示世界各国都有一定的教师教育制度，以保证向基础教育提供高质量的教师。

世界各国的教师教育制度的制定和发展既受该国的政治、经济、文化的制约和决定，也受教师教育的共同发展规律所制约。

随着世界经济一体化和信息化社会的来临，各国都面临着普及基础教育、高等教育大众化、教师专业化和教师教育专业化等诸多共同的问题，因而一个国家的教师教育制度的改革和发展，不可能游离于世界教师教育发展之外，需要在国际视野中吸取和借鉴其它国家教师教育制度改革和发展的经验和教训。

随着我国改革开放的不断深入和社会的持续发展，我国的政治、经济和文化等领域已发生了深刻变化，对教育提出了更高的要求和挑战。

教育的核心问题永远是提高教育质量，提高教育质量的关键在教师。

因而全社会对教师教育提出了更高的要求，我国的教师教育如何改革与发展，成为当代的重大课题。

美国教师教育制度的改革与发展实践，对我国教师教育的改革发展有一定的启示。

一、美国教师教育制度的演变美国的教师教育制度发端于19世纪。

19世纪初期随着工业的发展，初等义务教育在美国迅速得到普及，美国公立学校数量急剧增多，对教师的需求量越来越大，教师变得十分匮乏，于是师范学校应运而生。

据记载，1839年，赛罗斯・皮尔斯(Cyrus Peirce)在马萨诸塞州的列新顿(Lexington)创建了美国第一所师范学校。

师范学校的创建，使教师的培养有了专门的场所，师范学校严格按标准培养教师，力图使教师的培养成为一个专业化的过程。

由于当时正规的师范学校坚持严格的培养标准，学生学习起来既费时又费力，因而到师范学校学习的人并不踊跃，师范学校发展缓慢，到南北战争期间全国只有12所州立师范学校[1]。

在当时教师需求缺口非常大的情况下，许多城市只好设置一些简易师范学校，为所属学区培训教师，甚至一些高中也在学校里开设一些教学法课程，学生学完这些课程后就到学校里当老师，以适应教师市场的需求。

后来由于教师市场发展需求的推动，许多师范学校对学生入学条件和毕业标准都放宽了要求。

美国教师教育的基本模式及其对我国教师教育的启示

实践的结合、综合性大学与中小学的合作办学则使教师教育
立大学奥尔巴尼分校等。后者在升格与合并中并没有放弃重视了中小学校在教师教育中的地位和作用。这种教师教其传统的教师教育职能，只是把教师教育资源调整和压缩为育办学模式以美国的教师专业发展学校为典型代表。综合性大学内部的专业性院系机构，如教育学院、教育系
等２
美国的教师专业发展学校（ｒｅｉａＤｖｏｍｎＰｆｓｎｅｌｅｔｏｓｏｌｅｐｓｏｌｃｏ简称ＰＳ兴起于８ｈ，Ｄ）０年代中期，是美国大学的教育学
高校为本的教师教育办学模式是在美国“ 学术传统观” 的
院或教育系与当地中小学或学区合作成立的二种教师培训
因此它为教师教育两个层面的转型提供了合理解释一是既然学科训练是教师培养的基础那么最有效的学科训练应该是综合性大学而不是专门性的师范教育机构二是为保证未来教师能够接受足够的学术训练就有必要延长他们的学科教育年限而把教师专业教育压缩并后延因此教师教育的高层次化以及模式的出现就在情理之中
第３期
２００９年６月
了教师教育大学化的需要。目前，在美国主要是以综合性大
（学术与实践结合的、二）综合性大学与中小学合作的教
师教育办学模式
学为本的教师教育办学模式。如哈佛大学、斯坦福大学创建的教育学院、教育学部等，Ｊ＿再有加州的圣何塞大学、】纽约州
如果说学术倾向使教师教育向综合性大学倾斜，学术与
、
美国教师教育的基本类型
是综合性大学而不是专门性的师范教育机构；二是为保证未
来教师能够接受足够的学术训练，就有必要延长他们的学科
美国教师教育机构的整体“ 转型”兴起于二战以后，，这教育年限，而把教师专业教育压缩并后延，，因此教师教育的就是专门性质的师范教育机构的综合化走向。当时，为充分高层次化，以及４１＋模式的出现就在情理之中。＋、２４利用高等教育资源，满足社会对各类高层次人才的需要，各学术倾向的、高校为本教师教育办学模式具有较强的理

美国教师专业化培养模式及启示

美国教师专业化培养模式及启示进入新世纪，随着基础教育的发展，我国传统的师范教育体制由于其固有的封闭性、单一性等弊端而受到批评，开放的教师教育观念日渐为大家所接受。

美国教师教育自19世纪初到现在已有近两百年的历史，在此期间，由于政治、经济、社会、文化等因素发展变化的影响，美国教师教育机构先后经历了师范学校、师范学院和综合性大学中的教育学院三种历史形态。

师范学校的广泛建立：1830-1870是美国经济社会迅速发展的时期。

经济的大发展为教育的进一步发展奠定了必要的物质基础，同时也提出了普及初等教育的要求，在中央政府和各州政府的推动下，学校教育蓬勃发展，公立学校的大发展使得师资资源短缺问题日益突出，建立专门的师资培训机构成为当务之急，在教师的培养目标方面，这一时期的师范院校希望将教师培养成学生的“楷模”，在培养方式上，师范学校是主要的教师教育场所，专业教育模式为“工匠式”学生不需要对学科做深入的研究，也不需要学习过深入的专业知识，而是通过观察、模仿师傅的教学技能，遵循他的指导和建议来进行学习。

在课程方面，一是授予学生一门专业知识，二是传授科学的教学方法，三是进行教育实习。

师范学院的普遍建立：工业革命对劳动者的素质提出了更高的要求，教育也开始有正规的教学训练，在教育理论方面，进步主义教育运动的深入开展，使得实用主义思想取得主导地位。

受进步主义教师观的影响，这一阶段教师教育的目标是“培养教育工作者”。

教师教育着眼于培养师范生适应生活的能力，专业方面更加强调“教学艺术”。

综合性大学的教育学院时期(20世纪中期至今）。

1850年，美国布朗大学设立师范教育部，成为美国首个设立专门院系培养中小学教师的综合性大学。

至此，美国教师教育开始朝着主要由综合性大学中的教育学院或教育系培养中小学教师的方向发展。

在综合性大学培养教师的过程中，美国主要采用“大学+师范”的模式，即新生人学后，先在大学的各院系接受3—4年的文理学科教育，然后进入综合性大学中独立设置的教育学院接受1—2年的教师专业教育。

美国科学教师教育及其对我国科学教师培养的启示

美国科学教师教育及其对我国科学教师培养的启示摘要：目前，全国已有65所高等院校设置科学教育专业，由于缺乏权威性的专业建设指导意见，毕业生科学素养较低，难以适应以“素养本位”、“整合”和“探究”为特点的科学课程改革的要求。

美国科学教师培养给我们的启示是：制定科学教师培养的专业标准；在培养方式上，实行“2+2”或“4+1”一体化的培养；在科学课程设置方面，开发适合于中国科学教师培养的课程体系和教材；更新教育理念，改革教学方式；建立开放性科学教师的培养模式。

关键词：美国；科学教师培养；启示一、问题的提出中小学设置综合课程是我国第八次基础教育课程改革的一次重要突破，也是本次课程改革的亮点。

然而，科学课程实施短短的几年中，师资匮乏已成为制约课程改革发展的瓶颈。

为解决这一难题，各师范院校相继设置科学教育专业。

截至2008年1月，我国已有65所高等院校设置了科学教育专业［1］，着力培养科学课教师。

然而，由于科学教育在我国起步较晚，对所有院校而言，如何培养科学课教师，如何建设科学教育专业，均可谓“摸着石头过河”。

美国科学教师培养对我们是有启迪的。

二、美国科学教师培养的做法与经验1.科学教师培养途径美国国家科学院国家研究理事会、本科科学教育委员会指出，科学教师培养应当是一个至少为期四年的过程。

在美国，最常见的科学教师的培养途径是：生物学、化学、地球与空间科学和物理学专业的学生在完成四年制本科主修专业学习的同时，到本校科学学院中完成指定的课程作业和教学实习，即可在获得理学学士学位的同时获得教学证书。

其次是科学教育理学学士学位。

该学位的主修专业是科学教育，而不是具体的科学学科。

随着美国科学教育界对科学教师的期望和要求越来越高，为达到更高要求而设置的课程作业和教学实习已经逐渐开始变得很难或不可能在四年内完成，很多大学开发了五年制培养项目［2］。

学生学习期间用前四年的时间完成主修专业和一些教育学课程作业的学习，然后在剩下的一年里集中学习教育学，越来越多的美国大学和州开始在教师培养中采用五年制培养。

美国STEM教师培养的经验及其启示

美国STEM教师培养的经验及其启示李春云摘要伴随STEM教育活动的兴盛及发展，STEM教师培训成了重中之重。

美国的STEM教师培训通过长时间的践行，现已形成非常完善的体系。

参考其经验建立STEM 教师培训的话语范围、优化STEM教师培训的全面环境、革新STEM教师培训形式，对我国STEM教师培训具有深远的指导意义。

关键词美国STEM教师培养进入21世纪，科技逐渐深入大家的生活，给大家的生存及进步提出了新的挑战。

而教育基于“培育人”的行为，责无旁贷地担负着应付新挑战的神圣职责。

STEM（科学、科技、项目及数学）教育随之出现，且逐渐成为各国培养民众科学技术素质、提高国家核心竞争力的关键措施。

在某种意义上，STEM教师的水平代表着STEM教育的质量及效果。

所以，培训STEM教师是有效推动STEM教育的重中之重。

我们国家的STEM教育以及师资培养都处在起步阶段，还没有权威性的STEM教师培训践行体系，学术领域的理论探索也非常缺乏。

本文以美国作为分析主体，研究其在STEM教师培训层面所面临的难题以及实际的举措，力求从中收获启发。

一、美国STEM师资培养的经验1.美国STEM师资培养的不足（1）STEM教师紧缺依照美国教育统计部门公布的信息，美国STEM教师的规模攀升，然而依旧呈现短缺局面[1]。

比如说，自1999年至2012年，美国中小学数学教师数目由23万增加至28.2万;中小学科学教师的数目自18万增加至22.7万。

然而，数学教师跟科学教师占据全部教师数目的比例大致没有变化，大约是16%。

虽说数学教师以及科学教师的数量与日俱增，然而他们的离职率也非常高。

2013年度的教师跟踪分析表明，美国中小学数学教师以及科学教师的离职率分别为9.7%及6.5%[2]。

伴随STEM教育范围的日益拓展，数学教师以及科学教师的数目紧缺情况正日益严重，估计缺口人数为2.8万上下。

比较来说，技术教师的师资的短缺状况更为明显。