入境悟情察心

入境悟情察心
（国标苏教版四年级上册《江雪》教学设计）
南通市鹤涛小学钱美玉
【设计理念】《新课程标准》中指出古诗教学要“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想” 。

本节课以“读” 为抓手，让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗，“想象画面，读中入境”——“移情体验，读中悟情”——“对比拓展，读中察心”，懂得“诗中有画、诗中有情”的特点，培养学生的审美情趣和语文素养。

【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思。

2. 想象诗中的画面，体会诗人孤独、寂寞的心情。

初步感受诗人不屈的精神。

3. 了解“诗中有画、诗中有情”的特点，拓展学习《题秋江独钓图》。

【教学重点】正确朗读、背诵古诗，理解诗意。

【教学难点】体会诗境，感悟诗情。

【教学过程】
一、想象画面，读中入境
（一）复习旧知，导入新课。

1. 同学们积累了不少古诗，看看画面，你想起了哪首古诗呢？吟诵出来。

小结：我们学习
的不少古诗，都藏着一个生动的画面，多有意思！
2. 今天我们再来学习一首古诗《江雪》，齐读。

作者是唐代著名诗人柳宗元。

【设计意图】看图引导学生背诵已经学过的几首古诗，体会“画中有诗”的特点，并自然地过渡到新课内容，为学生理解“诗中有画、诗中有情”奠定基础。

（二）初读指导，读出节奏
1. 学生自由读诗，把字音读准。

2. 检查初读，指导读准字音：孤蓑笠翁
3. 指导读出停顿和节奏。

指名读，齐读。

【设计意图】遵循古诗教学的步骤，引导学生读准字音，读通诗句，再读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美。

（三）找近义字，读懂诗意
1. 在这首诗当中有一些字的意思是相近的，找一找，在书上圈出来。

2. 指名交流，理解“千山、万径”“孤舟、独钓”“绝、灭”等词意。

3．这首诗用上这些意思相近的字，就显得非常工整。

现在能把这首诗的意思连起来用自己的话说一说吗？
【设计意图】打破古诗教学传统的串讲模式，避免逐字逐词逐句讲解的呆板做法，这一环节采用从找近义字入手的方法，理解“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓” 等字词的意思，从而串起整首诗，初步理解诗意。

（四）想象入境，读出画面。

1. 古人说“诗中有画”，一首诗就是一幅精美的画面。

再读诗，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面呢？画面上有哪些景物？（学生读后交流）
2. 师：大雪笼罩了整个世界，山是白的，路是白的，放眼望去，除了白色，还是白色。

看到这个画面，你想到了哪些词语？
3. 这样的景色给你怎样的感觉？（板书：寒冷寂静）
4. 指名读好1、2 两行，把这种寒冷寂静的感觉读出来。

齐读。

5. 就在这寒冷寂静的地方，你还看到了什么？（渔翁在钓鱼）
6. 能说说他此时的样子吗？相机理解：身上穿着蓑衣、头上戴着斗笠的老渔翁就叫“蓑
笠翁” 。

7. 师：同学们，这首诗用寥寥20个字，为我们描绘了一幅生动的画面。

让我们走进画面，展开想象，把这画面写下来吧！（学生写话、交流）8．一边朗读一边想象画面，齐读古诗。

【设计意图】音乐、画面的渲染，把学生带入诗的情境之中，说、思、写的训练相结合，学生的想象力自由驰骋，为进一步感悟诗歌表达的情感打下基础。

二、移情体验，读中悟情
1. 同学们，天寒地冻，没有鸟鸣，没有人影，渔翁独自一人在江上钓鱼，此时，他的心情你们能体会到吗？
2．其实，诗人把这种心情巧妙地藏在诗中了，你能从哪些字看出来？简介“藏头诗”。

（板书：孤独寂寞）指名读出渔翁此时的心情。

3. 同学们，看着这冰天雪地中独自垂钓的身影，你的脑海中是不是产生了一个个问号呢？你想问什么呢？（学生质疑）
4. 清朝有一个叫朱子荆的学者读了这首诗，说了这样一段话：（出示：寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。

如可钓鱼，钓岂独翁哉！）师读。

简述这段话的意思。

5. 渔翁意不在鱼，他意在什么呢？让我们去了解一下诗人柳宗元。

（出示柳宗元
资料，指名读。

）
6. 从这渔翁身上，你看到了谁的影子？此时的柳宗元与诗中的渔翁有什么相似之处呢？你觉得这是一个怎样的柳宗元？
7•小结：这“千山鸟飞绝万径人踪灭”的恶劣环境，就是柳宗元当时艰难的处境,而这个老渔翁，正是柳宗元的自我写照啊！柳宗元把自己全部的感情都寄托在老渔翁身上，他正是想借渔翁来表达自己的心情啊！这就叫诗中有情。

（板书: 诗中有情）
【设计意图】古人说：诗言志。

柳宗元描写这位“迎风抗雪、孤舟独钓”的渔翁形象，正是要表达自己内心的不屈精神和孤独情怀。

但是，由于四年级的学生理解能力有限，理性尚处于睡眠期，只要能初步感受诗人不屈的情怀即可，不必作过深的挖掘。

8. 指导读全诗，读出情感，熟读成诵。

【设计意图】以上环节通过抓关键字、图画、音乐渲染、感情朗读等方法，学生移情体验，读中悟情，诗中的画面在学生脑中鲜活起来，渔翁孤舟独钓的形象也深深地印在学生的脑海中。

三、对比拓展，读中察心
1.拓展阅读《题秋江独钓图》，自读想象诗中画面，体会诗中感情。

2•简介作者王士禛的生平及写作背景，了解不同的心境写出不同的作品，表达不同的感情。

3. 小结：诗中有画，诗中也有情，一首古诗，就是一幅画，包含了一个故事，表达了一种心情。

今后我们学习古诗时，去想象诗中的画面，体会诗中的情感，一定会有更多的收获。

4. 课后查找柳宗兀的资料，阅读他的其他作品，进一步了解柳宗兀。

【设计意图】让学生通过对两首诗的辨析对比，体察诗人的内心，体会到人生经
历不同，诗人写作心境也不同，所以表达的情感也不一样。

古诗教学，既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”，用课堂上所学到的方法，指导课外阅读积累，从课内走向课外，真正内化为学生终生的文学素养。

板书设计：江雪（柳宗元）
寒冷寂静（诗中有画）
孤独寂寞（诗中有情）。