“个性化”与“协作化”结合的任务型外语教学方式探索

“个性化”与“协作化”结合的任务型外语教学方式探索

摘要: 多元智能理论对英语教学的启示是:教师应对学生一视同仁,遵循因材施教原则;教学设计应能促进学生智能的发展,积极开发学生的智能。基于多元智能理论的“个性化”与“协作化” 的外语教学都强调通过学习者的积极参与,引导学生主动探索,掌握学习方法,自主构建知识。任务型教学法为个性化、协作化教学的有机结合提供了最佳方式,不仅能满足学生个性发展的要求,也能培养学生的合作能力和社交技能,为大学英语课堂教学观念的转变提供了新思路。

关键词:多元智能理论;个性化教学;协作化教学;结合

一、多元智能理论的内涵及教学启示

1.多元智能理论的背景

多元智能理论由美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳提出。加德纳通过大量心理学的试验数据和实例的观察分析,认为人类至少存在八种智能:1)“言语-语言智能”, 指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力;2)“逻辑-数理智能”, 即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力;3)“音乐智能”,即敏锐感知音调、音律和旋律的能力;4)“形象思维智能”, 即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力;5)“身体运动智能”,即使用自己的身体表达思想和情感以及解决问题的能力;6)“人际交往智能”指交往和与他人合作共事的能力;7)“内向自省智能”,指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和指导自己的人生;8)“自然观察智能”, 指一个人与大自然的亲和能力,也包括辨认文化型产物的能力。这八种智能相对独立, 但彼此间又有着极其复杂的联系。各种智能所侧重的核心能力不同,每个正常人都或多或少拥有这八种智能,以不同形式表现或发挥于职业中。

该理论具有以下四个重要特征:1)整体性, 智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力,八种智能同等重要,应给予同等注意;2)差异性,受环境和教育的影响与制约,个体智能有强弱项之分,智能差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素;3)实践性,智能是个体解决现实生活中实际问题的能力,是发现新知识的能力;4)开发性,每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期,多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练程度。

2.多元智能理论对英语教学的启示

多元智能理论强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能,在充分考虑学习者个体特征的基础上,建立起个性化的学习环境,贯彻因材施教的教学原则,对激发学习者的学习兴趣,改进教学模式、方法和手段,优化数学过程,提高教学效率都具有积极的现实意义。它给英语教师的启示是多方面的:1)智能的整体性要求教师对学生一视同仁。教师要摒弃传统的所谓“优生”和“差生”的分类,不要因为他们在英语、数学、语文等方面的成绩差而另眼视人,忽视了其他潜能的开

发。2)智能的差异性要求教师遵循因材施教原则。教师要从每个学生发展的实际情况出发,设计多样化的教学活动,进行有差别的教学。3)智能的实践性要求教师的教学活动设计能促进学生的智能发展。教师不能只重视知识的传授, 更要关注学生智能的发展,并为其提供丰富的环境和充分的空间,使学生在实践过程中获得解决问题的能力。4)智能的开发性要求教师积极开发学生的智能。掌握不同学生各种智能的形成发展阶段,在教学中发展学生的智能,并克服学生智能上的某些缺陷。5)多元智能理论为教学方法和策略提供了一个新模式。即在使用多元智能理论进行教学的课堂中,教师可以将个性化与协作化的教学方式有机结合起来。

二、基于多元智能理论的“个性化”与“协作化”的外语教学

1.多元智能理论基础之上的“个性化”教学

在多元智能理论的基础上,加德纳提出了个性化教育的理念。“这是一种十分重视个别差异的教学方式,它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的,强调在可能的范围内发展不同的教学方式,使具有不同智力的学生都能受到同样的教育”。个性化教育就是培养受教育者良好个性素质的教育,是相对于划一性教育提出的。“个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育,它以尊重差异为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以促进个体生命自由而充分的发展为目的”。个性化教育不仅是方法论方面的变革(个别化教学),而且是教育目的论、教育价值观方面的改进和更新,它是价值取向的转变,是教育上个性的提升。因此,摒弃划一性教育,实施因人而异、因材施教的个性化教育,是培养高素质创新人才的必由之路,是素质教育的深化。大学英语教师在开始制订课程教学计划前, 可以借鉴多元智能理论,根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计,创设情境,帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。教师应根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,准确把握教材,制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法,采用个性化的多元教学模式,提供多元化的教学方案,适应不同学生的个性需要。对于不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样,使学生真正把英语学习作为一种精神享受。

2.多元智能理论基础之上的“协作化”教学

协作化教学的核心目标是让一群学习者“共同”完成一项学习任务,以提高学习的效率。“协作化”的含义很广,不仅包括学生与学生间的协作,也包括学生与教师间的协作;不仅包括直接交往协作,也包括间接交往协作。随着以多媒体计算机、网络技术、通信技术为代表的现代信息技术在教学领域中的广泛应用,人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习,协作学习被赋予了新的含义。在协作教学过程中,学生和教师及学习者之间保持融洽的关系,相互合作,共享信息和资源,共同担负学习责任,完成学习任务。

在八种智能中,人际关系智能关系到人如何与周围的环境相协调。正如英国心理学家韩普瑞所说:“人类心智最具创意的应用就是有效地维系人类社会。很多人由于富于运见和善解人意,能够考虑自己行动的结果,预期他人的行为,确定

可能的得失,并成功地处理周围的各种人际关系。”人际关系智能在教学中的应用具体体现在协作化学习中。Gardner认为,理想的教育方式应该把重点放在细节丰富的活动、学生的学习主动性、自我建构式的学习上,让学生以更有意义的方式参加到学校或更广泛的群体活动中去。我们必须给与学生多方面的机会,利用他们多元的智能去学习,表达自己,解决各种的问题。我们的责任在于教导学生阅读、写作,我们同时也有责任教导他们如何和别人合作,了解别人,了解自己,这是我们必须有的教育精神。多元智能理论告诉我们,每个人都拥有以不同形式结合起来的智能,如果学生能在英语课堂上学到各种智能,那么将来就能处理他们所要面临的各种问题。而协作化学习正是该理论的体现。因为协作化学习的参与者是由不同智能层面的学生组成的,特别适合锻炼学生的多元智能,提高教学效果。协作式学习,不仅能提高学生的交际互动能力,而且容易将八项智能融合在教学活动中,使学生的八项智能在不知不觉中得到发展,使学生在获得书面知识的同时,增强了交际等能力,这些能力正是多元智能的体现。

大学英语教学中的协作化教学模式应以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以分组活动为基本教学形式,师生、生生之间相互协作完成教学任务。学生的分组活动不仅要包括小组讨论、互帮互学,还应当进行相互评价、相互鼓励等。教师在协作化教学中更要转变教学观念,重新定位自己的角色,理解角色的新内涵,建立与学生的平等关系, 培养学生独立解决问题的能力和与他人共处时的协作意识和团队精神。