任务型语言教学

任务型语言教学
（任务型教学途径是唯一写进新课程标准的教学途径，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

它适合多种活动类型和组织形式。

不但适用于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习。

）
一、什么是任务型教学途径
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示成果的方式来体现教学成就。

（任务型教学的核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。

可以说任务型语言教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，有些教师形象地称之为“为学而用。

）
二、任务型语言教学的特点及意义
1.任务型语言教学有利于学生的全面发展
（在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得的语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，这有利于学生发挥多方面的智能和相互合作，也有利于激发各类学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础。

）
2.任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式。

（在完成任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中构建新的语言知识和技能，发挥能力。

）
3.任务型语言教学强调将真实的语言素材引入教学中。

（输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们置身真实环境中，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。

）
4.任务型语言教学具有开放性
（任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。

不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。

例如：在学生完成动物的主题后，老师给学生布置这样一个作业，完成一套动物明信片的制作。

学生可以通过在网上下载或自己画等各种形式，完成4幅动物图片，并告诉同伴这些动物的运动方式。

)<make your post cards of
This is a tiger. It can run.
这样的学习任务拓展了学生的思维空间。

开发了他们的想象力和创造能力。

可以想象孩子们的作业是充满童趣和五彩斑斓的，是他们个性的宣扬。

这与新课程改革要求教师以人为本，提倡个性发展的教育理念不谋而合。

）
5.任务型语言教学重视语言意义
(传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视语言的意义。

但儿童在学习外语的过程中，会不自觉地注重意义的表达，而不是句子的结构和单词的拼写。

而任务型语言教学允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，符合儿童学习语言的特点，让学生在真实的语言交际交流中感知、体验新的语言项目，并马上运用到语言实践活动中。

所以说任务型语言教学重视语言意义。

三、任务设计的原则
（一）情景性原则
（任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计任务。

在设计任务时，应注意创设真实的教学情景，使学生的学习环境与现实情景类似，任务的解决过程也要与现实问题的解决过程相类似。

还有，教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面，不同角度表现学习任务的多种情景，让学生的在真实的任务中解决问题，达到增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣及热情参与课堂学习的目的。

）
（二）真实性原则
任务应具有真实意义（authentic meaning），即接近现实生活中的各种活动。

早现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正式对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。

（例：大扫除，放学后要进行大扫除，小组长要进行了解和调查，分配任务，并通过表格的形式向老师或班长进行汇报。

所用语言：What can you do ? I can sweep the floor. I can…. Three students can …）学生通过完成不同类型的任务，掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，能更清楚地认识到学习语言和他们现实生活的密切联系和意义，能够更好地培养他们学习和使用英语的习惯。

（三）整和性原则
任务应涉及信息（message）的接收、处理和传递等过程。

(如刚才的例子，调查的过程要求学生综合地使用听、说、读、写的技能，有时可融合其他学科的知识)这不但增加了英语学习的趣味性，还提高了学生管理信息和知识的能力。

（四）可行性原则
可行性原则是指教师在设计任务时，要根据学生现有的语言能力、生理和心理特点来设计任务，能让学生在完成任务的过程中自然地使用英语。

还要注意避免任务过繁过难，使学生为了完成任务而不得不用中文来交流。

（五）综合能力培养原则
任务的设计不但要有利于学生综合运用英语的能力，还要注意提高他们自主学习和解决问题的能力。

（六）结果可评价性原则
（任务完成时应该能展示出结果）
学生完成任务后，一般取得一个有形（tangible）的非语言（non-langual）结果（product），列如：调查报告、水彩画、通讯录、手工制品等。

这些是评价完成任务学习的主要依据之一。

同时通过对这些有形成果的展出和交流，学生很容易看到学习成就，体验成功，有利于调动他们参与学习和使用英语的积极性。

（登记大扫除任务分配的表格后，给全班一个总的反馈。

）
例：四年级的学生在学完自我介绍和谈论家庭住址以后，每人为自己设计一张英文名片，并在小组中介绍自己的名片，最后把所有的名片制成全班的通讯录。

四、在任务型学习活动中教师的角色
（在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，要注意做到以下几点
1.教给学生独立学习的技巧
2.对学生交际过程的促进
3.参与者、活字典、资料库
4.观察、监控课堂活动的进展
五
接下来我们来看一个任务活动型教学案例：
活动目的：学习和巩固表示图形的单词，培养学生的观察能力。

适合级别：2级
教学过程：
1.教师事先制作下面的图，复印若干份（分数为全班同学人数处以2）
2.通过卡片或实物向学生呈现表示形状的单词：
triangle,rectangle,square,circle.oval. 要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；
（2）给出单词也能说出形状名称，只要求学生能认读、不要求拼写。

3.把学生分为两人一组。

把复印好的图表发给每组学生。

让学生用英语数一数
图表的个数并把数的结果填写在图表中（用阿拉伯数字）
4.相邻两组比较他们的结果。

5.在黑板上贴上一幅放大的图表。

教师带领全班学生一起逐一数每一个图形的
个数。

并把数的结果写在图表里。

学生对照自己的图表，检查是否正确。

然后教师提问，学生回答，例如：
T: How many triangles?
Ss: There are five.
6.把步骤5完成的图表贴在班级墙报上。

7.用上述表示形状的单词制作简单的单词卡片，让学生把这些卡片贴在教师或
家里其它场所中与卡片形状相吻合的物品上。

（这个活动把学习英语的数字与形状与培养学生的观察能力有机地结合起来。

学生能够学以致用。

）
六、任务型语言教学的实施
（一）课堂教学以任务为主线
下面介绍任务型语课堂教学的基本步骤：
1 Warming-up Activities （通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题）
2 Pre-task stage （教师呈现完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3 While-task stage（学生个人或小组形式完成几个微型任务，形成任务链，即task cycle；教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色）
4 Post-task stage（学生个人或以小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果）
5 Homework（教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业给学生个人或小组）（二）课外作业以实践作业为主导
课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上采用任务型教学法外，课外作业也将在适当的抄写练习上设计任务式的实践作业，让学生在课外完成与本单元主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，如：Make a
name card；Make a book of your favourite food；Make a fast food menu accoding to what the pupils like to eat.实践作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力, 从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。

（三）评价方式以形成性评价为主体
新课程标准指出小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，他关注学习的过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它既是一种评价手段，也是一种学习方式。

而任务型教学模式由于重视语言习得的过程,为教师科学地评价学生提供了舞台。

例如教师可以将学生在课堂中完成各种微型任务所得到的星星或帖纸等分单元积累起来，并进行阶段性的反馈总结，使教师及学生清楚自己的学习状况，促进学生不断进步。

六、分析说课稿
说课者：城南中英文学校 廖庚萍
Oxford Primary English 3B
Unit 5 Animals
一、 说教材
Oxford Primary English 这套小学英语教材是以任务为基础，以话题为主线而编写，它结合实际，贴近生活，关注培养学生学习英语的兴趣，注重语言的实践性和交际性。

（一） 、内容分析
本单元的话题是学生熟悉而又喜爱的动物话题，这节课是这一单元的最后一个课时，是在学习了1B Unit 5 The farm 和 Unit 6 My animal friends 的基础上，对教材内容进行整合、拓展，设计为一节综合活动课，让学生在任务型的活动中，运用所学过的动物单词和句型描述动物的外形特征和数量种类，加深对各种各样开阔视野，体验人与自然At the zoo 的学习打好基础。

Which animals can …? Which animals eat …?等句型。

2．能力目标：
通过将本单元知识迁移到生活情景的实践活动，学生能熟练地运用学过的动物单词及Which animals can …? Which animals eat…? 等句型谈论动物的有关信息，提高语言运用能力。

3．情感目标：
通过小组合作学习和生活实践体验,激发学生学习英语的兴趣，体会合作学习的快乐，培养学生团结合作的精神和热爱大自然，保护动物的意识。

（三）、教学重难点
教学重点：学生能熟练地运用本单元的词汇、句型描述、谈论动物的特征。

教学难点：学生如何运用已掌握的词汇、句型，从不同的角度交流表达富有个性
的见解。

二、说学生
本课的教学对象是中英文学校三年级学生，他们从一年级开始学习英语，已掌握了大量有关动物、颜色、动作等方面的单词，能从外貌、形状、颜色、数量、特征等方面对事物展开描述与讨论，具有扎实的听、说、读、认、拼方面的英语技能，而且学习英语的兴趣浓厚，好奇心强，表现欲高，富有创新精神，善于提出问题，敢于发表自己的个性见解。

三、说教学策略和学法
（一）、教法
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,以具体的语言任务作为学习的动机，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言，实现“学中用，用中学”。

因此，我根据学生的学情，结合我校“多维互动、和谐共生”校本的课题研究特色，采用“多维互动任务型教学”模式，即主导与主体的互动、教材与生活的互动、双基与创新的互动，辅以游戏教学法、交际法等来突破本课重难点，提高课堂教学效率。

(二)、学法
《英语课程标准》指出：学生在教师的指导下，通过参与、感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

同时，我根据我校“多维互动任务型教学”模式，强调以生为本，重视发挥学生学习主体的潜能，采取了“活动实践”学习方式，让学生自主体验、合作学习，达到能综合运用本单元知识，提高语言的实际运用能力。

(三)、教具准备：
1. 教师：CAI课件、游戏板、问题卡、骰子、动物小图片、苹果贴纸、
2. 学生：棋子、八开纸、彩色笔
四、说过程
本节课我构建“以学生为主体，以任务为链条，以活动为载体，以训练为手段”的特色教学, 以实现课堂教学各要素的多维和谐互动,整个教学过程分为:Pre-task stage—While-task stage—Post-task stage.
（一）、Pre-task stage
Step 1 : 歌曲热身，点明课题
一上课，我就播放歌曲“Old MacDonald had a farm”,学生随着欢快的音乐边唱歌边做动作，通过热身运动，调动情绪，集中注意力，使思绪很快进入本课主题，为本课的学习做铺垫。

接着我告诉学生：Today, we continue talking about animals. I hear the government will build a zoo in our city, but they don’t know what animals to choose? They need your help. Can you?让学生明确主题，初步感知任务,唤起学生的好奇心和跃跃欲试的激情。

Step 2 : 谜语竞猜，激发学趣
我用多媒体课件呈现动物谜语(点击课件，呈现谜语)，学生纷纷竞猜。

正是这有趣的猜谜语游戏把学生带进了学习的乐园，学生成为学习的小主人。

在学生激烈竞猜的学习过程中，我还有意识地从教师读谜语的学习方式逐步过渡到引导学生采用集体读，个别读，实现了“主导”与“主体”的和谐互动。

Step 3: 自由畅谈，体现生本
1.谈动物，忆旧知
我设置问题：What’s your favorite animal? Why?引导学生用：I like…, because they are …等谈论他们熟悉的动物，唤起对旧知识的回忆，加深对动物
特征的认识。

2.说动物，话特征
（1）师生互动：我顺着学生们的自由谈论再拓深问题：Which animals eat grass? What do cats eat? Can pigs swim? 引导学生运用本单元所学的知识进行交流。

（板书重点句型）并要求学生齐读句型，进一步明确本课的学习重点。

（2）生生互动：为了体现以学生为主体的学习理念，我采用生生互动的学习方法，让学生互相问答：Ask your friends some questions about animals like this.（指板书）同学们在生生互动中情绪更高涨了，思维更活跃了。

如有的学生提出了：
Which animal looks like people? 有的学生提出了：Which animals eat small animals? 等出乎意料的、富有个性的问题，同学们的回答也毫不逊色，如：Cats eat mice. Tigers eat small animals.等，学生在热烈的互动学习中掌握知识，击破难点，激活了学生个性思维，放飞了学生的创新翅膀。

（3）小组互动：当学生全身心地投入学习时，我设计了Board game这个小组游戏，让学生全员参与。

我对同学们说：Hello, boys and girls, let’s play a board game.首先，我向学生说明游戏规则：Six students in a group. There is a game board and two sheets of questions about the animals for each group. One for three students on the left side, the other one for three students on the right side. A student on the left side plays the dice, the students on the right ask a question from your paper. Then take turns to play.(见附件)然后,我请一个同学上台协助示范；最后，学生在小组中活动（播放录像）。

在小组游戏中我不断地激励学生：Well done. You’re so clever. Nice answer. 让学生体验成功的喜悦。

同时小组活动弥补了大班制教学教师难以面向全体学生的不足，培养团结协作的精神。

（二）、While-task stage
双基是创新的源泉，创新是双基的迁移。

通过以上一系列扎实有效的学习活动，学生已是炉火纯青地掌握了知识，形成了创新的技能，于是我就抛出了本节课的任务目标：建潮州动物园
Step 1 : 呈现任务
我首先呈现任务，明确主题活动。

我问学生：Where can we see the animals? 学生回答：At the zoo. 我接着启发他们：Is there any zoo in Chaozhou？学生回答；No.我乘机点题：Today we are going to build a zoo.
Step 2: 示范启发
（接着我借助板书向学生介绍、示范。

）
T: Look, this is the field. I put the cows and the rabbit in the field because they eat grass. I put the horses in the field, too because it can run. This is the river. What can I put in the river? 让学生参与说: fish、duck, 我接着问：Why? 引导学生用Because…说清分类的原因。

这时，我自然地引导学生领悟人与自然和谐的重要性：This is the forest,.We put the tiger and lion in the forest because they are wild animals. So let them go into the nature.进一步培养学生热爱自然，保护动物的思想情感。

Step 3 :小组活动
在第3个环节活动中，我把语言讨论和设计动物园融为一体，让学生进行了合作学习。

（播放录像）顿时，课堂热闹起来了，学生快乐地行动了，有的同学说，有的同学画，有的同学写。

设计动物园富有创意和挑战性，给学生提供了巩固和创新语言的空间，使学生的双基知识和创新能力有机整合，完成该课的任务目标。

Step 4 :展示成果
为了让学生看到学习的成就，体验成功。

在完成任务后，我鼓励学生上台展示、介绍他们的作品。

(播放学生展示作品录像)并设计贴“苹果”的评价学习方式，引导学生学会倾听和评价，营造民主、和谐的课堂氛围，训练听说能力，提高鉴赏能力，把活动推向高潮。

（三）Post-task stage
最后,我设计了贴近学生生活的延伸任务：致市长一封信，推荐自己的创意
设计，为我们创优秀旅游城市出谋献策，有效地把生活引进课堂，实现了“教材”与“生活”的和谐互动。

五、说作业设计
新课标指出：作业设计既要巩固知识，又要注重综合运用，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的个性发展。

所以，我针对不同层次的学生，设计了“知-行-创”三位一体的星级作业：
☆：Listen to the tape and read the text.
☆☆：Write a letter to our mayor to introduce your proposal.
六、说板书
板书是课堂的缩影，体现了教学的重难点和教学的特色。

本节课的教学板书，我把课题、重点句型和动物园情景图进行优化组合，清晰地表达了本课的重点内容，起到了画龙点睛的作用，有效地提高教学效果。

七、说评价
在教学过程中，我不断通过肢体语言、口头表扬、小鱼吐水泡的小组评价；通过生生之间的互相评价，贯穿对学生的形成性评价，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，感悟学习英语的乐趣。

在“多维互动的任务型教学”理念的指导下，我巧妙地设计了以上教学环节，实现了“主导与主体、教材与生活、双基与创新的和谐互动”，达到了“主动学习、有效学习、分享学习、创新学习”的教学境界。