高中语文诗歌教学如何教

高中语文诗歌教学如何教

龚德国

湖南省常德市安乡县安乡一中

高中的诗歌教学，不但没有引导学生从诗歌中汲取丰富的精神养分，还以各种各样的病症消解着诗歌的美好。语文教育工作者进行诗歌教学应该从诵读开始，再用巧妙的点拨与提问，让学生感悟诗歌意境，在教学活动中激活学生的思维。在诗歌教学中，为学生打开诗歌的精神之门，让诗歌教学既充满诗情画意，又蕴含丰厚的生命底蕴。

一、高中语文诗歌教学的病症

1.诗歌默读化

许多的语文教师，尤其是具有多年高三经验教学的语文教师，在古代诗歌的教学中，只关注诗歌鉴赏的解答技巧，诗歌内容的咀嚼涵泳早被各式各样的经典考题所替代，在现代诗歌的教学只注重关注诗歌基础知识、文学常识和文化常识，将文本赏析视为可有可无。课堂上再也没有快乐的琅琅诵读声。

2.诗歌教学无重点无深度

眉毛胡子一把抓，字音、字形、作者、意象、感情、手法，全部在一节课堂上呈现，最后导致头绪繁杂，缺乏核心教学点，学生难以有效掌握。另外，对诗歌整体意境感知不足，无法走入作者的真实内心，感知其情感内涵。

二、高中语文病症解决方法

1.高中诗歌诵读如何达到诵读高度

高中诗歌诵读的标准应是读出情感——读出思想——读出个性——读出共性化价值需求——读出独特的艺术手法。语文教师应把高中的诵读训练转为对话训练，每一次诵读，攀爬一层高度，由浅入深，分层次的与诗歌进行深刻的对话，引导学生感悟诗歌多重意义、体会作者情感、品味诗歌意境。借助阶梯式的诵读方法，落实对诗歌真正的理解。

2.诗歌教学唤醒学生审美，激活学生思维

教师应引导学生从诗句本身还原场景，再借助联想和想象丰富场景，体会诗人创作时的时代环境，发现诗人的创作动因，唤醒学生内心的审美愉悦。舍弃教师直接复述诗歌场景，而是代之以巧妙的点拨，将学生一步步引入诗歌的特定意境中，去探求其中的思想。

在诗歌教学中，教师利用精心设计的问题，提前准备完备的教学活动，带领学生迈入特定的思考情境，进而激活学生思维。诗歌中的思维训练，既是诗歌内容理解的重要抓手，也是学生学习能力有效提升的有效台阶，更是让诗歌走进学生心灵的重要路径。语文教师应善于把课堂预设和课堂生成结合起来，因势利导地开展活动，便能激活课堂与思维。

诗歌教学中，语文教师应不断进行专业知识的积淀，提高诗歌教学的重要性和课程意识，让“诗”抵达“思”，让“思”促进“诗”。让学生浸润在诗歌的优美圣洁的品格中，让学生体验诗歌带给人们的豁达和勇气。