浅谈聋校语文教学中的几点感悟

浅谈聋校语文教学中的几点感悟
笔者从事聋哑语文教学九年了，针对聋哑学生不同的特点，本校的教育对象是聋哑学生，在传统教学形式中，教学是整体教育。

但在特殊教育中，由于学生存在个性差异，无法在整体教学中兼顾每个特殊儿童的学习需要，发挥学生的主体性。

针对这个问题，我校开展了个别化教学研究，把学生作为一个单独的个体来研究，发挥学生的主体性。

根据聋哑儿童的个性特点，即特殊需要制定个别化教学计划。

为每位听障儿童制定个别化教学计划——就是在分析每个儿童个别差异的基础上，针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，确定合宜的达成目标。

选配最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。

因此，个别化教育是最能适应儿童各自特点的差异性教育，是真正的因材施教。

聋哑学生对事物理解存在较大的个别差异，在对语文知识的理解和掌握上很难达到同步。

他们对教师上课的内容多半是一知半解，做作业是依葫芦画瓢。

在作业中，往往出现一样的错误，并容易养成抄袭别人作业的坏习惯。

针对这些情况，我根据本班学生特点以及教学内容，注重课内、课外的个别辅导，尽量让他们学一点懂一点，打好语文知识的基础。

一节语文课中，我一般用20分钟集体教学，其它时间分别对不同层次的学生进行个别辅导。

经过一段时间的探索与实验，取得了初步的成效。

在这一年中的个别化语文教学实践中，我有以下几点体会：
一、应针对学生特点制定好学生的个别化教学计划
在教育教学中，全面系统地了解每一位学生的情况，制定好个别化教学计划。

这份计划不仅包括该学生的个人档案，还包括学生的语文知识现状、这一学期的长期目标以及为完成这一长期目标而制定的短期目标，实现目标的策略及实施方案，还包括正式与非正式的测定。

在制定前，必须对每位学生的语文基础知识情况有所了解，如对于一些字词的掌握和应用等。

由于每一位学生的基础都不同，因此必须为每一位学生制定一份符合他们自身实际的个别化教学计划。

有了详实的计划，就可以在教学中做到心中有数。

由于聋生之间存在各种差异，所以每位学生的个别化教学计划不同。

不同教学计划，就是指采用的教学时间，教学方法各异，有的儿童在某段时间易于情绪稳定，则在此时进行教学，在另一段时间情绪急躁时，应避免进行直接教学而应辅以感知诱导、训练等感观教学，并针对弱项，欠缺项进行专项训练，定出训练方案，结合学生的兴趣，根据儿童的不同喜好，尽量在其兴趣上启发他，引导他从兴趣向其它方面扩散。

如：在语文教学中，有的学生识记能力较强，有的学生应用知识能力较强，这些都是学生之间存在的差异，教师只有认识和重视这些差异，采取不同的教学方法，实施个别教育，才能使每一位学生都能通过“个别化教学”，得到实质性的提高。

二、适当的教学方法是进行个别化教学的关键
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。

为了适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础以及各学生的特点，教师的特点和教学时间多少，选择教学方法。

教师应针对学习困难学生不同的学习障碍，采用补偿性的教学方法，发展他们的优势潜能，注意运用直观手段，现代教学手段辅助教学，如书写有困难的学生，可以配以辅助书写的工具，让学生多看多想，充分利用其视觉的功能。

但是无论对哪些学生采用哪种方法教学，都要体现启发式教学，重视对学法的研究，以发展学生的智能为出发点。

例如：教师发现学习困难的学生已能对实物图形进行正确分类、排序后，就可以及时过渡到以语言或其它符号为主的操作对象上，发展学生的思维。

由于学生基础不同，能力不同，所要达到的要求也不尽相同，如在看图学话的教学中，对于班上冒尖的学生，要求他们自己观察，并按要求写出相对应的话；对于中等学生，教师先引导看图，大致了解图中内容，再放手让学生写话；对于后进生，教师不仅要引导看图，还要按一定步骤引导学生串好内容，再分别让他们说出句子，最后引导他们写出话。

对不同的学生采用不同的教学法（包括提问、引导）效果比教师集体教学讲解好得多。

学生认为老师在注意自己，鼓励自己，使学生克服了惧怕学语文的心理，产生学习语文的兴趣。

个别教学不仅反映在课堂上，而且渗透到学生生活的各个方面。

我不受时间和空间的限制，只要学生身边发生的事情，我都会把握机会，引导学生，发挥他们的潜能。

如：周二一上课，我班小香同学告诉我说她买了新鞋，其它同学也非常羡慕地说：“真漂亮！”我忙利用这个机会，引导学生写话，先让小香把买的过程讲给学生听，她能说几个单字，特兴奋地讲述着：下午—爸爸带我买—进商店—看—试—给钱—回家—妈妈看漂亮。

就这样，她把整个过程断断续续表达出来了，虽然说得不完整，但大家都明白什么意思。

我还特意表扬了她，再引导全班同学复述买的过程，最后用《小香买鞋》这个为题目写话，这次内容和实际相结合，达到了意想不到的效果，大部分学生都能写出两句以上的话。

对于个别基础差的学生，只要求他复述买的内容就行了。

从这次教学后，在和学生交流时，我特意去发现内容，培养学生用文字表达各种事情的能力，锻炼他们由人沟通的能力。

三、引导学生逐步形成学会自主学习的能力
在老师的指导下，通过学生自主性的学习活动，获得知识与能力、认识与情感的和谐发展。

其目的在于激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的主体性和积极性。

教师在操作时，要抓住两个要点：
1．给予学生充裕的时间，引导学生学会学习、学会动手、学会思考、学会质疑、学会参与小组和集体学习。

2．让学生学会评价自己和别人的学习情况，找到正确与错误、成功与失败的原因所在，从而扬长避短、取得进步。

教师是为了学生更主动地学。

教师在引导学生掌握语文基础知识的同时，应有意识地培养学生的自学能力。

如：字词的教学，教师教学生学会生字词的音形义，如果不引导学生找出规律，识记生字词的音形义，在以后有关字词的应用就更难了。

因此，要引导学生学会自学，对所学的知识都能自觉地去掌握、去记忆。

我在教第五册语文中的课文时，每编课文都要求背诵，我采用不同的检查方法。

如：默写课文、分组背诵、填空等，以笔试和口试相结合，有的放矢地了解学生的掌握情况，并及时反馈信息，对理想的给予肯定、表扬，对不足方面，教师重点辅导，要求他们自加压力，尽力赶上。

通过定期与不定期的检查，他们对自己的学习情况不断了解，常和同学们相对比，形成你追我赶的学习氛围，从而促进学生学习的自主性。

总之，要让每一位学生都能一步一个脚印地学到知识打好基础，不仅要上好40分钟课，更应多开动脑筋，根据学生的年龄，学习的能力和生活需要，设计制定好个别化教学的方案。

采用恰当的方法为学生排忧解难，引导后进生慢慢转变成优生，优生变得更优秀。