IT产业中的产业链、专业链和人才层次结构分析

IT产业中的产业链、专业链和人才层次结构分析

IT产业已从传统的单一式发展转变为今天的链式发展。按产业属性，大致可分为：

IT制造业。利用微电子技术、计算机技术、通信技术、多媒体技术等相关技术生产制造电子信息设备和器件，主要产品为信息处理的基础设备，如计算机系统硬件、外设、微电子、芯片、网络设备和通信设备等。

IT软件业。从事计算机软件的研究、设计、分析、程序编制、测试和咨询等，主要产品为计算机软件（计算机程序及其有关文档），如针对一般用户的基础软件和针对专业领域的应用软件。

IT服务业。利用信息技术用其设备从事信息资源的采集、加工、存储、传输、整理和管理或提供研究咨询、开发利用等服务、涵盖信息生产（市场信息、新闻情报、社会调查等）、信息传输（广播、电视、电话、网络等）和信息服务（信息服务、电子出版、系统集成、网络增值服务、咨询服务等）等。

与此同时，电子商务、汽车电子、银行电子、数控、动画漫画等与IT产业相关联的新兴产业不断涌现，对职业教育开发新专业提出了新的要求，也提供了新的发展空间。表一则是对IT制造业、软件业、服务业基本构成的分析。

IT产业链分析对于IT专业设置与课程开发至关重要。随着IT产业生产方式以及劳动组织的不断变革，原有水平劳动分工方式所导致的分工过细，岗位间的界限过于严格，以至限制从业人员流动的弊端愈发凸现。在现代精益生产中，水平岗位分工逐步被灵活的、整体性的、以解决问题为导向的“职业工作”所代替。水平劳动分工的弱化，意味着需要大幅度减少职业总数，各个岗位之间的界限逐步模糊化，同时各岗位工作要求的相同点则不断增多。针对以上变化和需求，美国在专业改革上提出了“产业全方位教育”的概念，即通过“职群”（职业的组合和高同质性的广泛产业）的方式, 扩大专业对职场的涵盖面,以避免专业教育范围窄化的不足。为此，课题在对产业链进行宏观分析的基础上，根据成组技术原理，采取职业归并的方法，即将IT产业众多的职业岗位当作“零件”，找出其共性或相似点，再按一定的相似程度分类编组，建立能覆盖若干个职业岗位的专业或专门方向，确定职业教育IT类专业设置（包括新专业的设立和原专业的调整）的边界，从而将职业岗位向专业转化。这是进行IT类专业课程开发的前提和逻辑起点。

在确定专业链的基础上确定某一具体专业，需要对专业链进行再次划分（整合、归并），从而确定该专业所能、覆盖的社会职业或岗位的范围，由于职业教育的专业培养目标是通过课程实现的，因此专业内涵的主要部分就是一组相关课程或学习领域。为此，通过淡化专业、强化课程的方法，实现宽口径设置、大菜单选择、模块化组合，从而弥补专业设置的滞后性与结构性缺失的不足。在专业开发的任务分工上，国家或省级层面可以按大类专业进行课程

群（或学习领域）的开发，职业学校在此框架下，按类似的开发程序和方法，就某一专业或专业化方向进行二度开发。产业链、专业链与人才结构关系见图一

图一产业链、专业链与人才层次结构关系

学校根据江阴市场对计算机专业人才需求所作的初步调查与分析，确定我校计算机大专业的主要培养目标是注重计算机应用技能的培养，以技术含量和基础能力相结合的原则将目标琐定在以下三个专业化方向上，即：办公自动化、网络技术和多媒体制作上；同时，根据市场需要拓展专业，利用计算机应用专业现有师资、设备等派生出新的专业，并形成特色，我们以满足社会经济发展的需要和学生多元化发展的需要为出发点，在多次市场调研和与企业合作办学过程中，逐步完成了将办公自动化办公文秘和信息收集/录入与数据处理方向进行二度拓展，将网络技术向计算机硬件销售/技术支持服务方向进行二度拓展，将多媒体技术向广告设计方向进行二度拓展；另外，围绕中职计算机应用专业的培养目标，从人才规格方面进行延伸拓展，以高级工为主，向两头延伸，初级工（培训学员）--高级工（培训学员、学生）--技师（培训学员、学生）。