项目组织管理机构教学内容

项目组织管理机构教学内容
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项目组织管理机构

第十章项目组织管理机构

一、管理形式

根据业主要求,结合本工程特点,为加强项目总承包管理力量,我公司将对本工程设立项目经理部,代表单位履行总承包合同义务,对本工程进行统一管理、统一协调,确保各项目标的实现,直接对业主和监理负责。

设六个施工班组。分别为瓦工施工班组、钢筋施工班组、木工施工班组、水电施工班组、脚手架施工班组、装饰装修施工班组。

二、组织管理机构

2.1现场组织机构的设置原则

项目经理部肩负实施项目管理、履行总包合同的重任,是企业为实现本工程各项管理目标而设置的施工现场管理组织,因此,现场组织机构是工程能否顺利进行的基础和重要保证,为保证施工现场组织机构能够胜任本工程的组织管理工作,我们在设置组织机构时,将严格遵守下列原则:

精干、高效的原则

从项目经理、技术负责人到各类专业人员,我们都将选派具有类似工程施工经验、具有拼搏、奉献和敬业精神的人员。

层次分明、职责明确的原则

组织机构分为企业保障层、项目管理层、施工作业层,企业保障是后盾,项目管理是主体,施工作业是基础,各层次间职责划分明确。

发挥团队精神的原则

项目的最终成功要依靠项目团队的努力,组织机构的设置和人员配备要有利于大家充分发挥团队精神。

项目管理框架图

2.2 组织机构的特点和保障作用

1、设置项目经理部

在总结以往项目管理和施工总承包管理经验的基础上,设置了项目经理部,负责整个工程的综合管理和协调工作,在项目经理的直接领导下,行使施工总承包管理职能,有效地解决了以前施工总承包管理中存在的管理和协调力度不大的问题。

2、部门设置齐全,合理配备人员

在项目经理部设置过程中,我们充分考虑了所承担任务的范围和目标要求,因此,在部门设置和人员配备方面,都给予了高度重视,做到部门设置齐全、人员配置合理

三、专业人员配备

四、项目部领导及各部门职责

4.1项目经理职责

项目经理是法人代表在项目上的委托代理人,是履行总包合同的主要责任人;

组织有关人员编制施工总承包管理方案,参与组织机构、职责分工、进度计划、重要或重大方案的策划,负责监督、督促施工总承包方案的实施;

负责与业主、监理及有关部门的对接和沟通,及时了解业主、监理的要求,并及时采取措施进行解决,确保总承包合同的顺利实施;

及时解决施工中遇到的影响工期、质量、安全等的管理问题、方案问题、资源问题,确保各项指标的完成;

组织预、结算工作,及时与业主、监理沟通,解决签证工作中的问题,保证业主及时拨付工程款。

4.2项目现场经理职责

协助项目经理进行工作;

在项目经理的领导下,对施工管理的重要或重大决策进行研究,形成决议,并分别予以落实;

对分管的工作负责,及时向项目经理汇报工作进展情况,对存在的问题及时解决,必要时,应先向项目经理汇报;

负责各项管理工作之间的互相协调;

完成项目经理临时交办的任务或工作。

4.3技术负责人职责

项目部技术负责人是本工程的技术质量总负责人,在项目经理和上级业务部门的领导下,负责技术、质量管理工作;

负责组织编制施工组织总设计并进行初审后,报业主、监理及上级部门审批;

负责组织各类专项施工方案并进行审核,报有关部门审批。

对施工过程要有预见性,及时预见施工过程可能出现的问题,并提前采取相关措施。

及时解决施工中的洽商、变更及重大技术质量问题,组织质量事故的处理。

综合考虑各专业施工中的交叉施工工序,必要时,编制交叉施工协调方案。

进行质量目标和质量管理措施策划,建立质量管理体系,确保该工程的质量合格。

负责组织技术管理资料和竣工资料的搜集和整理工作,确保各专业工程资料的整理和归档及时、准确。

4.4施工员岗位职责

参与施工方案的编制,编制施工计划,报项目经理批准。

熟悉并掌握设计图纸、施工规范、规程、质量标准和施工工艺,向班组人员进行技术交底,监督指导工人的实际操作。

按施工方案、技术要求和施工程序组织施工,制订工程的测量、定位、抄平等工作的作业指导书,并负责指导实施。

合理使用劳动力,掌握工作中的质量动态,组织操作工人进行质量的自检、互检、专职检。

检查班组的施工质量,制止违反施工程序和规范的错误行为。

参与上级组织的质量检查评定工作,并办理签证手续。

对因施工质量造成的损失,要迅速调查、分析原因、评估损失、制订纠正措施,报技术负责人批准后及时处理。

负责现场文明施工及安全交底。

完成项目领导交办的其他工作。

4.5项目副经理岗位职责

在项目经理的指导下依据国家、企业的有关规定对施工现场管理、合同管理、工程成本进行预测和分析。

认真执行公司的质量方针及作业指导书,严格按照质量保证体系和质量管理体系实施贯彻,确保工期进度、质量、安全。

负责项目施工进度计划的编制及施工方案和质量计划的实施。

全面负责项目部各分部分项工程的施工,严格按照施工规范、操作规范进行施工,合理安排工序,确保工程质量。

负责劳动力、机械、材料等资源的调配与供应,有计划地安排施工机械和材料的进出场。

负责按相关规定签认施工日志和每日情况汇总表。

负责项目部的安全生产活动,落实安全保证措施。

编制成本计划及成本控制措施。定期进行成本分析,及时了解工程盈亏状况。工程竣工后提供各种成本核算资料。

协助项目经理做好与建设、监理等单位的配合工作。

完成公司领导交办的其他工作。

4.6质检员岗位职责

认真贯彻国家现行的技术规范标准和操作规程及上级有关规定。

参加图纸会审及技术交底,参与制定技术组织措施。

参加技术复核及隐蔽工程验收。

负责原材料、成品半产品的质量审核、验收。

负责签写质量评定表和有关报表,建立并妥善保管技术档案。

参加工程质量事故的检查分析和处理会议。

经常深入施工现场,配合施工人员及时纠正解决质量问题。

做好贯标要求的相关工作。

完成领导交办的其他工作。

4.7安全员岗位职责

教学组织形式教学内容

教学组织形式

教学组织形式 一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。 (一)个别教学制 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。 (二)班级授课制 1.概念及其发展 班级授课制又称课堂教学,是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。 1632年,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。 A. 1856 B.1860 C.1862 D.1866 【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。 A.泰勒

B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.凯洛夫 2.班级授课制的基本特征:班、课、时。 3.班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性 第一,有利于经济有效地大面积培养人才。 第二,有利于发挥教师的主导作用。 第三,有利于发挥学生集体的作用。 第四,有利于学生多方面的发展。 (2)局限性 第一,教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 第二,学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 第三,教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异。 第四,教学内容和教学方法的灵活性有限。 4.班级授课的辅助形式:个别辅导与现场教学 (1)个别辅导 个别辅导,是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 (2)现场教学 现场教学不仅是课堂教学的必要的补充,而且是课堂教学的继续和发展。

短期培训计划书教学内容

短期培训计划书 培训目标: 培训对象: 培训内容: 培训方式: 时间安排: 效果考核: 员工考评制度 培训目的: 员工培训将帮助您:在员工形象、个人举止、对客服务技巧方面达到标准要求,以符合酒店的形象及标准,满足客人的期望值,创造良好的社会效益及经济效益。 在成功完成培训后,员工将能够解释如何协作来提高服务质量以及怎样运用安全正确的方式保证工作质量,运用良好的客务关系使客人感到宾至如归,适当地满足客人的需要及处理投诉,建立团队精神和增强自豪感。 内容构成 一、酒店员工提高培训班 ◆ 餐饮服务提高培训内容梗概: ◇餐饮优质客户服务 如何培养忠诚的顾客 留住顾客案例分析、讨论 ◇有效客户沟通 非言语沟通/有效沟通步骤 了解客人的真实需求小组角色演练 ◇餐饮销售技巧 建议性销售/销售高利润食品

如何介绍菜单/查看客人的满意程度 个人角色演 ◇宴会设计与布置 大型宴会的台型设计图片展示 环境的布置 ◇成功处理客户投诉 顾客的类型和投诉的原因 如何处理特殊的顾客投诉案例分析 ◇ 座谈与讨论 ◆ 前厅、客房提高培训内容梗概: ◇前厅接待 对客服务的主动性/问候语案例分析、讨论 前台管理表格的制定与运作 如何与客人有效沟通 /前台与客房的沟通 ◇大堂副理案例分析 大堂副理日常工作 顾客的投诉处理 ◇客房服务 房务中心如何合理调配人员 员工与管理层之间的信息传递 VIP客人的接待、商务客人的服务 洗衣房、布草间日常工作个人角色演练 客房安全工作/突发事件的处理 座谈与讨论情景演练 ◆ 员工“综合素质”培训内容梗概:

◇服务意识 为什么要有服务意识/顾客是怎样失去的 ◇员工全新面貌 员工仪表仪容/职业装穿着技巧 个人角色演练 ◇如何观察顾客 如何观察顾客/目光注视/实战演练察言观色 ◇如何预测顾客的需求 顾客的需求/确认客户的期望需求 ◇拉近与顾客的关系 倾听的技巧/倾听过程中应该避免使用的言语 ◇如何接听电话 接听电话的技巧/检验理解情景演练 ◇微笑服务的魅力 谁偷走了你的微笑/怎样防止别人偷走你的微笑/微笑训练◇如何引导顾客 巧用开放式和封闭式问题/服务语言技巧 ◇与顾客有效的沟通 如何巧用身体语言/私人空间/文化差异/有效沟通的技巧二、酒店员工基础培训班 ◆ 前厅、客房整体培训内容梗概: ◇前厅基础知识、对客服务 基本礼节、前厅接待案例分析、讨论 问讯服务、退房服务、收款服务 大堂副理日常工作、大堂服务、行李服务 &n

教学组织形式38914

精品文档你我共享 教学组织形式 1.教学组织形式概说 (1)教学组织形式 所谓教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客 观条件组织安排教学活动的方式。 (2)教学组织形式的发展 ①个别教学。 我国宋代以前的各级官学和私学,欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学,它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低, 但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用,个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代,个别教学在欧美各国重新受到重视。 ②班级授课。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制,即把一定数 量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向 全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期,班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆,并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 ③特朗普制。 20世纪50年代出现于美国,由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、 小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。

精品文档你我共享 2. 班级授课制及其改革 (1)班级授课制的优点和局限 ①班级授课制内涵及特征 班级授课也称班级教学,是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是:第一,以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的,且人数和成员相对固定。 第二,以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分,每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。 第三,除了部分低年级的教学外,教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科 的教学。 第四,各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准,规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。 (2)班级授课制的优点与局限 班级授课的优越性在于: ①一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主兼用其他方法,有利于发挥 教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度 并加强教学管理,从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响、互相启发和相 互促进,从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主 义精神,并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

对教学内容的安排:

对教学内容的安排: 第一教时:1、初步学唱歌曲《雪球花》 2、欣赏乐曲《苏格兰勇士》 3、音乐常识——欧洲常见民间舞曲体裁 第二教时:1、复习歌曲《雪球花》 2、欣赏乐曲《如歌》 3、活动与练习(二)(三) 4、器乐演奏《八只小鹅》 第三教时:1、复习歌曲《雪球花》 2、复习《八只小鹅》 3、欣赏乐曲《富尼古利富尼古拉》《波维塔尼》 4、活动与练习(一) 本课为第一教时 本单元的教学目标: 1、通过演唱、演奏、欣赏、创作等多种活动形式,对丰富多彩的欧洲传统音乐产生浓厚兴趣,初步了解其独特性、多样性及相关的音乐人文知识。 2、用清脆的声音、热烈的情绪,运用旋律、速度、力度等变化来演唱歌曲《雪球花》,表现出俄罗斯民歌的风格特点。 3、基本掌握玛祖卡、波尔卡、塔兰泰拉、华尔兹等欧洲民间舞曲的风格、动作特点,在集体舞的创作表演中有所体现。 教学模式及教学流程: 定向自学:我在课前要求学生根据学习目标自行搜集有关的文字、音响、图片等资料,给出了不同的主题内容以适应不同的学生进行有选择有目的的学习。 交流展示:课堂教学中学生以小组为单位,互相交流课前搜集到的与主题有关的资料,并派出一至两名代表作简单的介绍。学生从各组交流展示的相关资料中吸取总的知识量,用以充实个体的自学内容。交流—展示教学活动,不仅使学生音乐欣赏的知识面得到了扩展,而且还养成了良好的互学习惯。

指导启发:学生将自己在学唱歌曲或欣赏过程中发现的疑难问题提出,教师启发学生通过欣赏、比较、讨论寻找答案,再归纳,师生在欣赏、讨论、归纳过程中共同解疑,形成了师生、生生互学互动的教学新格局。 归纳运用:师生通过欣赏、讨论,发现《雪球花》的歌曲特点并用文字等形式予以归纳。学生在对知识理解、内化的基础上,再次演唱。在参与表现民间舞的同时,学生和教师一同练习舞蹈动作,视频,图片,文字有助于学生了解舞蹈的情绪和所表现出的意境,参与面广泛学生的积极性会更高。 定向—自学模式以启发学生参与音乐学习为出发点,在教师的启发、指导下提倡学生自学,学生的活动离不开教师的启发指导,教师的指导又依赖于学生在音乐欣赏活动中的表现,师生在“教”与“学”的活动过程中互相影响、互为作用,学生的主体地位得到显著提高。 欧洲民间歌舞音乐—东西欧之行 教学内容: 1、初学歌曲《雪球花》 2、欣赏《苏格兰勇士》 3、音乐常识---欧洲民间舞曲体裁 教学目标: 1、在欣赏、演唱、律动等音乐实践活动中,初步感受欧洲传统的音乐文化和民俗风情,对丰富多彩的欧洲民间歌舞音乐产生浓厚兴趣。 2、用欢快奔放和深情舒缓两种对比情绪来演唱《雪球花》第一声部主旋律,感知俄罗斯民歌的风格特点;在互相欣赏与交流中初步了解欧洲的传统乐器—风笛。 3、通过课前搜集资料、课堂交流合作等活动,锻练自主学习的能力,并能在师生互动、生生合作学跳欧洲民间舞蹈中增强即兴表现能力。 教学重难点: 1、学生在歌曲《雪球花》的演唱中,感受表现情绪的变化。 2、对学生自主探究学习的正确引导

课程内容的组织形式

课程内容的组织形式 探究式课堂组织设计 所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式,即在教师引导下,以学生探讨、研究为前提,以现行教材为基本内容,学生通过个人、小组、集体等多种活动,进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考,而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识,从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。 一、探究式课堂组织的心理学原理 为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。 (一)格式塔顿悟学习理论 创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程,认为学习的结果是次要派生的现象,过程才是重要的;学习就是解决问题,所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口;解决问题就是弥补这个缺口,是通过学习者的顿悟实现的;所谓顿悟就是对缺口的突然察觉,它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析,依赖于过去经验的利用,取决于知觉的组织规律,就是说,学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。 (二)皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认为,人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的;发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中,由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡,才能转化为发展主体的发展需要,从而推动发展。例如,不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分,这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因(学习的需要和热情)。而且,同一种外因由于作用的主体不

幼儿数学教育活动的设计与组织

第三章幼儿数学教育活动的设计与组织教学目的与要求: 1、了解学前儿童数学教育活动的设计与组织的一般策略。 2、合理设计和组织学前儿童正规数学教育活动。 3、合理设计和组织主题活动中的数学教育活动。 4、合理设计和安排日常生活及区域活动中的数学活动。 重点:学前儿童数学教育活动的设计与组织的一般策略。 难点:学前儿童数学教育的内涵,数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征; 一、幼儿数学教学活动的价值 (一)什么是教学 教学(教)就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教学实践确实是由教与学两种活动所构成,教与学是统一的活动。但为了深入地研究教与学,有必要将教与学分开进行研究。因此上述定义关注的是教师行为,即教学探讨、研究教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教师的这些行为都是为了促进学生进步。 从教学的规定性要求看,“教学”活动应具备三方面特征: 首先,“教学”既有“教”,又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。 第二,它是由教师发起的,符合一定道德规范的行为。 第三,它旨在促进学生学习的所以行为。 (二)幼儿园数学教学活动的特点 幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动,是旨在促进幼儿身心健康发展的师幼共同活动。 幼儿园教学是一种自发反映型教学。 1、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。 在进行数学教学活动之前,教师首先需要依据教育目标,幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要,制定本次教学活动的具体目标,选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说,在进行教学活动之前,教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。 在教学计划实施过程中,教师有可能会根据教学的实际情况,调整或更改教学计划中的某一环节,但就整个计划来说,一般是不会作大的变动的。 2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。 数学教学活动的情境性、操作性和游戏化是指教师通过创设一定的教育情境,引发幼儿的学习兴趣和愿望,使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习

教学内容的选择与教学环节的组织

教学内容的选择与教学环节的组织 教学内容的选择。 语文教学的内容随意性大,“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时,基本上没有经过严格的研究与分析,而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路———“我就是要教这些”。但是如果进一步追问:为什么教这些?是否应该教这些?许多教师通常会比较困惑,因为他们一般较少考虑这些问题,或者几乎不曾这样考虑过问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法,而较少考虑教学内容的正确、合宜。往往从“我要怎么教”入手,习惯于从教法来考虑教学:开始怎么教?是多媒体,是朗读,还是活动导入?但是,如果没有合宜的教学内容,所有的方法事实上就失去了意义。 散文实际教学,我们的语文课堂上所进行的阅读教学,通常是不太注意当下所阅读的文章的具体特征的,而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。 教什么?其一,作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意,风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言,也有最优美的经过精心锤炼,讲究文辞的语言。因此,散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。把个性化的表达作为教学内容,就十分合理。这是语文的思路,更是散文的思路。其二,作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情感的,而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指,有外在的言说对象;但散文是文学作品,它是作者个人化的言说产物,是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉,客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三,作者的所思所想,他独特的情感认知。散文重思想,但是,散文中的思想感受,是充满情感浸染的思想,而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。 教学环节就是组织“学的活动” 一、概念:“教的活动”与“学的活动” 上海师范大学王荣生认为: 一堂语文课,是由教师和学生相互交往构成的。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是,我们首先要把它们区别开来,尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。 第一,对课文的理解.是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。 第二,教师“教的活动”与学生“学的活动”,是两种不同性质的活动。教师的责任.是创设积极学习的氛围,是有效地组织学生的学习,他的教学语言是简洁的、使动的,指示或指引学生全身心投入到学习活动中。 第三,学生积极地进行着目标指引的学习活动,“学的活动”占据了课堂大部分时间,而活动的落点在阅读和思考的行为上。 二、问题症结:以“教的活动”为基点 备课的时候,要把“教的活动”与“学的活动”区分开来,并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来,往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”,这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是,长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”: “以教的活动为基点”,在教师的备课方式上表现为:◆“我要教这些”◆“我要这样教”。教师整个的备课活动乃至他的课堂教学,是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。 对目前的语文课堂教学,我们作了两方面的概括,也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象: ◆教师“教的活动”比较有结构,比较完整;学生“学的活动”非常零散,没有结构。 ◆教师“教的活动”相对丰富、多样;学生“学的活动”非常呆板、单调。

教学内容及安排

教学内容及安排 一、车辆运行与环境保护之间的关系 车辆给社会造成的污染是多方面的。包括排气噪声和车辆废弃物,电磁波干扰,光化学烟雾,及温室效应, 1,排气污染, 1)现状分析,根据城市环境监测70%的城市不达标,其中一氧化碳和碳氢化合物占的比例在80%以上, 2)汽油车和柴油车主要排放污染物, 汽油车产生的排放物主要是一氧化碳,碳氢化合物和氮氧化物 柴油车产生的排放物主要是氮氧化物和微粒物 3)预防措施 我国已实行了车辆排放标准,在购车时请选择尾气排放合格的车,保持车辆良好的性能,合理选用燃料,轮胎。2,噪声污染, 1)道路交通噪声是环境噪声的主要组成部分,占城市噪声 的75%。 3,车辆废弃物污染, 按照道路交通安全法的规定国家实行强制报废制度,报废车辆会对生活环境造成污染。 二、车辆燃料的合理选用常识 1,车用燃料的合理选用

1)车用汽油的选择原则 根据车辆发动机使用说明书规定和发动机的压缩比选用合适的无铅汽油。 2)车用柴油的选择,根据温度选择柴油。 2,车辆轮胎的合理选择 1)选择子午线轮胎的优点:1,使用寿命长,2附着性能好.3滚动阻力小,节约燃油消耗。4,承载能力大。5缓冲能力好。 2)选择合适的轮胎花纹。 3)轮胎气压对轮胎的影响 过高,过高 4)车速对轮胎的影响 5)装载对轮胎的影响。 三、掌握驾驶过程中节约能源的常用方法 1、启动发动机时根据温度选择合适的机油防冻液电瓶,增加御寒升温等启动措施,尽量一次性启动成功。 2、车辆起步时要把握松离合器踏板和踩加速踏板的动作 车辆起步后要匀速提速并增加档位和速度 3、换挡加速,图表 4、车速控制,保持经济车速节油 5、行车温度,保持发电机温度85-95度此时油耗最低。

教学组织形式教案

教学组织形式 教案 2011.09

一、【学习目标】 1.理解教学组织形式的历史发展。 2.理解并掌握教学组织形式发展变化的社会历史条件。 3.理解并掌握国内外教学组织形式的发展趋势。 二、【教学重点、难点】 介绍国内外教学组织形式的改革趋势,让同学们能熟练掌握和运用所学知识,提高分析问题、解决问题的能力。 三、【教学过程】 引入:教学组织形式的概念 教学总是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动的结构方式,包括学生的编班、课程安排和教学时间的分配等问题。中外教育史反复证明,班级授课制是最基本的教学形式。目前,世界各国对中小学教学的研究重点,都放在如何提高教学的效果上,各种课堂教学策略也纷纷出台。与此同时,课外活动作为教学的一种辅助形式,也越来越瘦到人们的重视。 一、教学组织形式的发展变化规律 1、教学组织形式的发展历程 纵观教育发展史,曾先后出现过的几种影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学等。 (1)、个别教学组织形式 古代社会学校出现以后,教学从生产劳动和生活中分离出来,成为一种专门的活动。由于多方面的原因,其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下,社会对学校培养人才的规模,速度和质量的要求都有一定的限度,因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。 我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学,古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等,均采用个别教学。如孔子,根据其有教无类、因材施教的原则,自创私学,广收弟子,常与门下弟子逐个研讨,传授学问,指点疑难。汉代著名教育家马融,由于来学弟子众多,于是创造“次相传授”的教学形式,由资深弟子向后进弟子代为传授,只有学问精进者才可登堂人室,亲聆师教。柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。 特点:教学规模小、效率低 教学内容:简单化、单纯化 教育目的:为统治阶级培养统治人才 (2)、集体教学组织形式 它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。

(完整版)同济大学高等数学上第七版教学大纲(64学时)

福建警察学院 《高等数学一》课程教学大纲 课程名称:高等数学一 课程编号: 学分:4 适用对象: 一、课程的地位、教学目标和基本要求 (一)课程地位 高等数学是各专业必修的一门重要的基础理论课程,它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,对培养和提高学生的思维素质、创新能力、科学精神、治学态度以及用数学解决实际问题的能力都有着非常重要的作用。高等数学课程不仅仅是学习后继课程必不可少的基础,也是培养理性思维的重要载体,在培养学生数学素养、创新意识、创新精神和能力方面将会发挥其独特作用。 (二)教学目标 通过本课程的学习,逐步培养学生使其具有数学运算能力、抽象思维能力、空间想象能力、科学创新能力,尤其具有综合运用数学知识、数学方法结合所学专业知识去分析和解决实际问题的能力,一是为后继课程提供必需的基础数学知识;二是传授数学思想,培养学生的创新意识,逐步提高学生的数学素养、数学思维能力和应用数学的能力。 (三)基本要求 1、基本知识、基本理论方面:掌握理解极限和连续的基本概念及其应用;熟悉导数与微分的基本公式与运算法则;掌握中值定理及导数的应用;掌握不定积分的概念和积分方法;掌握定积分的概念与性质;掌握定积分在几何上的应用。 2、能力、技能培养方面:掌握一元微积分的基本概念、基本理论、基本运算技能和常用的数学方法,培养学生利用微积分解决实际问题的能力。

二、教学内容与要求 第一章函数与极限 【教学目的】 通过本章学习 1、理解函数的概念,了解函数的几种特性(有界性),掌握复合函数的概念及其分 解,掌握基本初等函数的性质及其图形,理解初等函数的概念。 2、理解数列极限的概念、掌握数列极限的证明方法、了解收敛数列的性质。 3、理解函数极限和单侧极限的概念,掌握函数极限的证明方法、理解极限存在与 左、右极限之间的关系,了解函数极限的性质。 4、理解无穷小和无穷大的概念、掌握无穷大和无穷小的证明方法。 5、掌握极限运算法则。 6、了解极限存在的两个准则,并会利用它们求极限,掌握利用两个重要极限求极 限的方法。 7、掌握无穷小的比较方法,会用等价无穷小求极限。 8、理解函数连续性的概念(含左连续与右连续),会判别函数间断点的类型。 9、了解连续函数的运算和初等函数的连续性, 10、了解闭区间上连续函数的性质(有界性、最大值和最小值定理、介值定理), 并会应用这些性质。 【教学重点与难点】 本章重点是求函数极限的方法(极限运算法则、两个重要极限、无穷小的比较、初等函数的连续性)。难点是数列、函数极限的证明方法。 【教学内容】 第一节映射与函数 一、映射 1.映射概念

浅谈《低频电子技术》教学内容组织与安排

浅谈《低频电子技术》教学内容组织与安排 发表时间:2011-12-28T14:27:13.327Z 来源:《时代报告》2011年11月下期供稿作者:孔龙[导读] 《低频电子技术》是以高职应用电子技术专业的学生就业为导向。 孔龙 (重庆工贸职业技术学院,重庆涪陵 408000)中图分类号:G718.2 文献标识码:A 文章编码:1003-2738(2011)11-0000-02 摘要:《低频电子技术》是以高职应用电子技术专业的学生就业为导向,按照“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求,以形成掌握低频电子技术的基本知识和操作技能为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,让学生在完成职业任务的过程中,掌握知识、技能;养成适应电子企业的职业素养。关键词:教学内容;课程设计;组织与安排一、传统教学中存在的问题(一)教材内容安排不合理。有些地方该详的不详,该简的不简,学生学习难度大,造成厌学情绪。教学内容没有做好基础课程与后续专业课程的衔接,也未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调,缺少实践性题目,课程内容大部分比较陈旧,多年的老习题不变,已跟不上时代的要求。(二)教学方法没能跟上时代的步伐。一些教师习惯在“粉笔+黑板”的教学模式下发挥其聪明才智,教学方法基本采用灌输式,他们不熟悉和不适应新的教学方法和教学手段,课堂教学讲得过多、过细,并且缺乏新意,没有给学生充分的思考空间。学生学起来一点兴趣也没有,兴趣是最好的老师,没兴趣也就没有学习的动力。 二、课程设计思路 对电子企业生产一线的元器件检测、电子产品调试、电子产品开发、测试技术员、物料采购与准备、品质检验与管理等岗位群的典型工作任务进行所需低频电子技术的相关知识和技能的分析,选取“两级小信号放大电路的组装与测试”、“正弦波、方波、三角波变换电路的组装与测试”、“实用音频功率放大电路的组装与测试”、“实用直流稳压电源的组装与测试”、“实用功放的制作与综合测试”等五个项目为载体实施教学。项目按照由简单到复杂,从相对单一到综合应用的逻辑关系排序。综合项目以完成一个有实用价值的产品为目标成果,以提高学生学习的兴趣和完成工作任务的成就感。 三、教学内容组织与安排

课程教学大纲的基本内容及格式

课程教学大纲的基本内容及格式 1.课程教学大纲的内容包括:课程的性质和目的,课程教学内容,课程教学的基本要求,学时分配,教材及教学参考书。 2.课程教学大纲的格式(用word编写) 《课程名》课程教学大纲-----(用三号黑体) (内容用四号宋体字,半角) 授课专业:------(用四号黑体要写明全称) 学时数:学分: --(用四号黑体) (1)课程的性质和目的---------(用四号黑体) 写明本课程的授课对象,属于公共基础课、学科基础课还是专业课,在人才培养过程(培养计划)中的地位及作用,学生通过学习该课程后,在思想、知识和能力等方面应达到的目标。 (2)课程教学内容---------(用四号黑体) 包括本课程主要内容,课程的重点、难点,并分章节详细编写内容及要求(写各章节的主要内容,并按“了解”、“理解”、“掌握”三个层次表述应达到的要求),在各章标题后注明所用学时,学时分配只供参考,教师可根据教学过程中的实际情况予以适当调整。这一部分是课程教学大纲的主要内容,应尽量详细列出。 (注:“了解”:是指学生应能辨认的科学事实、概念、原则、术语,知道事物的分类、过程及变化倾向,包括必要的记忆。“理解”:是指学生能用自己的语言把学过的知识加以叙述、解释、归纳,并能把某一事实或概念分解为若干部分,指出它们之间的内在联系或与其他事物的相互关系。“掌握”:是指学生能根据不同情况对某些概念、定律、原理、方法等在正确理解的基础上结合事例加以运用,能够进行分析和综合。) (3)课程教学的基本要求-------(用四号黑体) 包括各教学环节(如:课堂讲授、实验、作业、课外自学、课程设计、考试等。)的安排、要求。其中,课堂讲授:包括教学方法、手段、外语、计算机应用等要求,教学辅助资料如:习题集(库),试题集(库),CAI课件等要求;实验环节:主要写实验的内容及要求;作业:主要写明布置习题达到的目的,并分章节写出布置的题量;考试环节:写明考试的形式和内容改革的思路,要尽量避免死记硬背的考试。 (4)建议教材及教学参考书 -----------(用四号黑体) 课程教学大纲中指定的建议教材及教学参考书应择优选择,且与设定的教学内容能较好的吻合。要列出作者、书名、出版社、出版年月。 3.页面格式 纸型A4:高 285MM,宽 210MM ;页边距:上 25.4MM,下25.4MM,左 20MM,右 20MM,装订线10MM;页眉:17MM;页脚:20MM;行距:固定值,28磅。

幼儿园组织与管理计划

《幼儿园组织与管理》教学计划 赖金芳 一、教学目的和任务 《幼儿园组织与管理》是研究如何实现对幼儿园的高效高质管理的一门科 学。学前教育管理专业的学生学习此学科不仅是实现科学管理提高幼教质量 的需要,也是提高自身专业素质的需要。其教学目的和任务在于使学生正确 认识幼儿园管理的功能,了解幼儿园管理包含的内容及对内容的管理要求, 并结合幼儿园管理的实际掌握一般的理论在幼儿园管理中的运用,掌握做为 一名幼教管理工作者(无论是园长或教师)为了提高幼教质量需从哪些方法 提高自身素质。并通过幼教实习与考察,理论联系实际,为初步掌握幼儿园 组织和管理的技能技巧打下坚实的基础。同时结合教学对学生进行专业思想 教育,树立学生正确的教育观、质量观。 二、教学原则和方法 (一)教学主要原则和依据 1、根据本学科的特点,加强基本理论的教学。 2、注重吸收和介绍本学科以及相关学科领域新的研究成果。 3、坚持理论联系实际的原则,运用理论分析当前幼儿教育管理的实际,从而提高理论的实用性。 4、注重学生作为一位管理者的基本技能技巧的培养。 5、突出教育性,把管理理论、管理的基本技能技巧的教学与培养学生正确的教育观、质量观结合起来。 (二)教学方法《幼儿园组织与管理》是一门具有很强实践指导意义的专业学科,教学中既要采用一般的课堂教学的方法,如讲授法、讨论法、自学指导等,又要结合幼儿园管理的实际,采用调查法、个案法等方法丰富学生的感性认识,让学生在实践活动中理解、掌握、运用知识,从而达到学以致用的目的。 三、考核要求 根据本学科的特点,本课程的考核采用闭卷考试和实际分析运用相结合的方式进行。对所学其本理论进行闭卷考试;同时要求学生运用所学理论,联系幼儿园管理实际进行调查评析并写出调查分析报告。

合理安排教学内容

抓住课文隐含要求,合理安排教学内容 ——PEP8 UNIT1教学反思经过开学近两周的校园学习生活,学生们都逐渐进入了学习状态。到今天刚刚结束了英语第一单元的英语教学,从学生的课堂反馈,作业反馈以及对他们平时练习和早读的观察,我对第一单元的教学有如下反思和感悟。 从表面内容来看,本单元所教学的单词全部都是学生在五年级时所掌握的四会单词的基础上,稍做了改动:形容词的比较级----在原有单词的基础上,以末尾加后缀“-er”为原则进行改变。而句子就是简单的对于人、物或动物的身高、长度和体重等各方面状态来进行简单的描述。 然而,作为教师,应该及时发现教学内容中的隐含要求,以便及时调整课堂教学内容,从而提高课堂教学效率。以下举两个例子: 一、英语书本第4页。 第四页上,貌似很简单的形容词比较级和用than的结构来将事物做比较。其实,这里还有几个在教学时需要注意的地方。 第一,对于形容词比较级的句子结构的教学A is +形容词比较级+than B。 第二,对于身高的描述时有一百以上数字的英语说法和身高单位的完整形式(164cm,one hundred and sixty-four centimeters)。 第三,在Let’s Play 中需要提醒学生,在排队的时候是两者之间的相互比较,需要用形容词的比较级。(Line up from shorter to taller.) 因此,在本课时的教学中,我先从简单的单词复习开始,由一把尺子的长度引出数字的复习,再渗透cm的完整形式的教学。然后再引入100cm,让学生初步感知hundred的读音和意思,进而发展到100以上的数字读法,同时用幻灯片给予学生足够的操练时间。 接着,再结合姚明、周杰伦、刘翔的身高让学生做实际描述,以此引入than的比较级句子。最后在Let’s Play 中引入比较级er的用法,让学生记住用比较级来进行排队的用法。 二、英语书本地7页。 到这里,本单元的形容词比较级单词已经全部罗列出来了,那么就需要引导学生掌握形容词比较级的变化规则。同时,这里还需要提点学生的是,形容词性物主代词your 和名词性物主代词yours的区别和用法。 因此,在本课时的教学中,我先用课堂作业本上的单词变化练习为引导,让学生们先完成习题,再总结规律,通过亲身体验实践和总结,学生很容易就能掌握基本的比较级变化规则,再辅以相应的课堂习题,学生的掌握程度还是比较满意的。在此基础上,引入形容词性物主代词和名词性物主代词的对比的句子,将两者的用法区别渗透进your 和yours的教学中,加入简单的其他人称的物主代词,让学生进行以点代面的学习。 通过本单元以上两课时的教学,我觉得教师在教学内容的分析上,可以不单单拘泥于课本,可以更多的考虑课堂、丛书或者测试卷、甚至毕业典题等资料,也可以参考其他学科的教学内容,做到真正的教材内容整合和改编,从而提高课堂教学效率,也可以实现真正的学科间的知识渗透,提高对学生学习方法引导的效果。

《机械设计基础》课程教学内容及学时分配

《机械设计基础》课程教学内容及学时分配 绪论(2课时) 介绍本课程的任务、性质以及学习方法,了解有关机器、机构、构件和零部件的概念,介绍机械设计的基本要求、设计方法和一般步骤。 平面机构的自由度和速度分析(2学时/课堂教学+2学时/实验) 掌握运动副及其分类,以平面机构运动简图的绘制为重点,掌握平面机构自由度的计算方法。 实验一、机构简图测绘与机械设计陈列室 平面连杆机构(2课时/课堂教学+2学时/实验) 了解平面连杆机构的应用,重点介绍铰链四杆机构的基本型式,急回运动、死点位置、压力角和传动角的特性,曲柄存在的条件和铰链四杆机构的演化;了解平面四杆机构的设计,了解速度瞬心在速度分析中的应用。 实验二、整机分析与测绘 凸轮机构(2课时/课堂教学) 了解凸轮机构的分类和应用,介绍从动件的常用运动规律,掌握按给定运动规律绘制凸轮轮廓线的方法,介绍设计凸轮机构时应注意的问题。齿轮机构(4课时/课堂教学) 了解齿轮机构的类型和特点;掌握齿廓啮合的基本定律,渐开线的形成和特性及渐开线齿廓的啮合特性;掌握齿轮各部分名称及渐开线标准齿轮的基本尺寸;掌握一对渐开线齿轮的正确啮合条件;了解渐开线齿廓的切制原理及根切现象和最少齿数的概念;理解斜齿圆柱齿轮机构传动的啮合特点;了解圆锥齿轮机构传动的啮合特点。 轮系(2课时) 了解轮系的分类和应用,掌握定轴轮系传动比的计算,理解和掌握周转轮系和混合轮系传动比的计算,简介几种特殊的行星轮系传动。 机械零件设计概论(2课时) 了解机械零件设计的基本要求,理解机械零件的体积强度和表面强度,了解机械零件常用材料及其选择,了解机械零件的结构工艺性及机械零部件的标准化、系列化和通用化。 连接(4课时) 理解螺纹的主要参数和类型,掌握螺旋副的受力分析、效率和自锁,了解螺纹联接的基本类型和螺纹联接件,了解螺纹联接的预紧和防松,掌握螺纹联接的强度计算和螺栓组的受力分析;了解螺旋传动的特点、类

项目课程教学组织安排

《销售技能培训与管理》项目教学改革 教学内容组织与安排 课时:54小时 典型工作任务 学习领域组织与安排 学习领域内容及组织授课教师课时 小时 企业见习了解企业实际销售工作 流程 参观走访合作企业校内专业 教师 企业兼职 教师 课余 4 任务一具备优良的职业道德标 准,热爱推销工作。 1、由学生分小组收集、整理 中华传统美德故事;良好行 业职业道德故事。 2、由学生分小组展示收集的 内容。 3、学生讨论、总结优良职业 道德。 4、专业授课教师总结、提炼 职业道德标准并评价学生表 现。 5、由订单合作企业授课教师 讲解相关企业文化。 校内专业 教师 企业兼职 教师 3 任具备团队合作精神1、室内团队拓展训练 2、室外团队拓展训练 校内专业教3

建自己的小组,完成销售 任务。 5、讨论如何得到他人的支持 与配合。 6、讨论销售团队如何进行管 理 7、总结、评估 练营教师 任务三具有情绪管理能力1、由学生分小组收集、整理、展 示国内外推销大师的成长故 事。 2、教师提供顾客不满意销售情 境,由学生分小组模拟解决。 3、学生讨论不良情绪的产生原 因。 4、学生讨论应如何引导顾客的 不良情绪。 5、教师总结,讲授情绪控制方法 与自我排压方法。 校内专业授 课教师 3 任务四自我推销1、学生进行有创意的自我推销 表述。 2、学生讨论推销工作过程中,顾 客希望了解哪些有关推销员 的信息。 3、学生撰写自我推销书。 4、进行推销员有创意的自我推 销展示。 5、教师评价总结 6、学生撰写描述自我情感的演 校内专业授 课教师 3

7、讲短文,并展示。 任务五产品展示及报价1、学生分小组收集、整理产品知 识。 2、制作产品分析表。 3、撰写产品表述词 4、运用FABFAB产品呈现法则进 行产品展示,并报价。 5、运用头脑风暴法,讨论如何更 有效的进行产品展示。 6、总结、评价 企业兼职授 课教师 3 任务六帮助顾客解决问题,发 现顾客需求的有效沟通 1、教师提供销售情境。 2、学生分小组模拟沟通 3、讨论、评价、提升 4、教师总结挖掘顾客需求的技 巧及SPIN产品呈现法。 5、评价 校内专业授 课教师 3 任务七整理顾客资料,建立顾 客档案 1、教师提供顾客自然情况信息。 2、由学生分组分析顾客类型。 3、分析整理顾客需求,并展示。 4、总结、提升 5、由学生自己收集顾客资料。 6、由学生分组整理顾客资料并建 立顾客档案。 7、讨论、总结、评价 校内专业授 课教师 企业兼职授 课教师 3 企业到仙妮蕾德门店或哈尔 滨博能汽车广场进行真 1、确定工作岗位 2、岗位跟随实践 校内专业授 课教师 6

2020年教学大纲教学计划

教学大纲教学计划 教学大纲是指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、 教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。下面是为大家整理的关于教学大纲的教学计划,欢迎大家的阅读。 一、几个基本概念的辨析 在我国中小学课程的研究过程和实施过程中,有一些人们经常 使用但又常常不能准确把握其含义的概念。这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识,因此有必要分几组对它们作一些辨析。 (一)教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案 1.教学计划:有两层含义: (1)通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单元教学计划及一节课的教学计划等。 (2)意义同课程计划,指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件,它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数,并全面安排学校的各种活动。这里探讨的教学计划属后者。 2.教学大纲:指国家教育行政部门规定学校各门学科的目标任务、教材纲目和教学要点的指导文件。它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范围和结构,体现着国家对各科教材与教学的基本要求。教学大纲一般由说明与本文两部分组成,前者扼要说明本学科的教学目的与任务、选择教材的主要原则与依据、教学方法的建议等;后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上课时数、实

际作业(实验、练习、实习)的内容与时数以及其他教学活动的时数等。 3.课程标准:确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件,规定着各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等;后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。1952年后,前者改称“教学计划”,后者改称“教学大纲”,其关系如下图所示:来源:作者:zj[字体:大中小] 4.课程方案:与课程总纲、教学计划、课程计划同义,国内外 的有关课程文献中间或有人使用这一术语。 在以上几种概念中,“教学计划”、“教学大纲”系由苏联引进,是从俄语直接翻译过来的。从1952年开始一直沿用至今。“课 程标准”实际上是在我国使用最早的一个概念。1912年1月,中国 政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》,之后曾长期沿用这一概念。中华人民共和国成立初期也曾颁布过小学各科和中学个别科目的课程标准(草案),至1952年刚好沿用约四十年。目前台湾的中小 学仍使用课程标准一词。从这个意义上来看,课程标准是我们本民族长期使用过的一个固有概念,而教学计划、大纲则是舶来品。并且,教学计划在使用过程中还容易出现歧义,让人误解为教师的教学进度计划。在新颁布的九年义务教育教学计划中,国家教委已正式用“课

教学组织形式

3041教学组织形式 教学活动的结构。它决定于教学任务和内容,并为完成特定的教学任务和内容服务。 从教育史上看,随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高,教学组织形式不断随之发展变化。古代中国、埃及和希腊的学校中,多采用个别教学的形式,也间或有初级的集体教学形式。如中国汉代的太学,一方面采用集体教学的形式,另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。 资本主义工商业的发展和科学技术的进步,要求扩大教育对象,丰富教学内容,从而要求改革教学组织形式。16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。17世纪初,在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,对班级上课制作了最早的理论上的阐述。到19世纪中叶,班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏型,始于同治元年(1862)清政府在北京开办的京师同文馆。 18世纪末至19世纪初,还出现过英国的贝尔-兰开斯特制,也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”,先给他们讲授教材,再由他们转教其他学生,这种教学组织形式难以保证教学质量,所以它并未持续很久。 19世纪末、20世纪初,为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展,为了调和阶级矛盾,一些资本主义国家延长了义务教育的年限,扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度,适应学生的个性差异,对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。分组教学又分为:①能力分组,学生学习的课程相同,学习的年限不同。 ②作业分组,学生的学习年限相同,学习的程度不同。属于改革班级上课制,进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制(见分组教学、温内特卡制、道尔顿制)。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学;在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制;在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。20世纪70年代以后,美、英、法、联邦德国等国家的分组教学常采取另外两种方式,即外部分组和内部分组。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异,但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。中国中小学以班级上课制为基本组织形式。为了因材施教,有时也采用小组教学和个别教学,作为辅助形式。温内特卡制和道尔顿制过高地估计了学生的主动性,教师在教学中的主导作用受到限制。第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学,吸收了温内特卡制和道尔顿制的一些方法。 第二次世界大战期间,由于战乱,破坏了正规教育的进行,故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。60~70年代,开放教学流行于美国,主要在幼儿学校和初等学校实行。它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要,强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构,没有固定教学计划、教材和教室,不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起,根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学

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