2011-11-23-课程与教学内容及组织(完整版)
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课程与教学内容（p68课程与教学内容（p6873） 73）
课程与教学内容
► ►
定义：P68 定义：P68 课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和 问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相 问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相 应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学 应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学 习者的经验中对有关知识经验的 习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、 价值观等的选择和组织而构成的体系。 价值观等的选择和组织而构成的体系。 Note： Note：What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? (selecting useful learning experiences) 课程与教学设计是关于课程与教学内容的组织与安排 课程与教学设计是关于课程与教学内容的组织与安排
2、课程与教学内容即社会生活经验 选择社会禁言的根本问题是如何认识学校课程与社会 生活的关系问题。历史上，存在三种典型的观点： 被动适应论——教育只是社会生活的准备，学校课程 被动适应论——教育只是社会生活的准备，学校课程 是使学习者适应当代社会生活的工具。 主动适应论——学校课程不仅适应者着社会生活，还 主动适应论——学校课程不仅适应者着社会生活，还 不断改造着社会生活。 超越论——学校课程应主动选择社会生活经验，并不 超越论——学校课程应主动选择社会生活经验，并不 断批判与超越社会生活经验，而起还应不断地构 建新的社会生活经验。
►
► 连续性（continuity）是指将选出的各种课程 连续性（continuity）
要素在不同学习阶段予以重复。强调课程要素 要素在不同学习阶段予以重复。强调课程要素 的重复。 的重复。 ► 如：在数学课程中，使先学习的公式、定理在 后继学习中重复出现，以不断得到巩固。
► 顺序性（sequence）与连续性有关，是指将 顺序性（sequence）与连续性有关，
A major design problem associated with sequence is to ensure that ‘cumulative’ and ‘continuous learning’ occurs as students progress cumulative’ learning’ through the curriculum.
2.
扩展学习：
►A
teacher has to make many decisions about teaching. method, method, about the how of teaching. To a certain extent, some of these decisions may be made for teachers by others via official syllabus documents, teachers’ guides, textbooks, but it is teachers’ the teacher who is the ultimate implementer. implementer. He/she orchestrates the score which is finally played to the audience (the students). There are two major interrelated tasks, namely ’organizing’ organizing’ the knowledge, skills, values to be taught and ‘presenting/instructing’ to students. presenting/instructing’
►
A. B. C. D. E. F.
Sequence is concerned with the order in which content in taught and what is to follow what other learning content. Some traditional ways of establishing sequence include: Going from the simple to the complex (for example, foreign languages); Movement from whole to part (for example, geography); Chronological ordering of events (for example, history); Movement from the present into the past; past; Concentric movement, spiraling of concepts (for example, based on developmental psychology); Movement from concrete experiences to concepts. concepts.
课程组织就是在一定的教育价值观的指导下，将 课程组织就是在一定的教育价值观的指导下，将 所选出的各种课程要素（ 所选出的各种课程要素（curriculum element）合 element）合 理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构 理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构 (curriculum structure)，使各种课程要素在动态运 structure)，使各种课程要素在动态运 行的课程结构系统中产生合力，增进学习效果的累 行的课程结构系统中产生合力，增进学习效果的累 积学习（cumulative learning）功能 积学习（cumulative learning）功能 ,以有效地实 现课程目标。 课程目标。 ► 课程组织具有两种功能： 1. 通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机； 通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机； 2. 使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。 使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。
ห้องสมุดไป่ตู้ A. B.
C. D.
Scope---some Scope---some characteristics The scope of a curriculum gradually expands at higher levels of schooling. schooling. The scope of a curriculum changes from level to level as some elements are reduced or deleted (for example, specific lessons on handwriting) while others are added (for example, lessons on physics). An important decision for the scope of any curriculum is the breadth of coverage and the depth of coverage. coverage. The scope of a curriculum also has to consider common processes/skills which should occur in all subjects.
水平组织（horizontal organization）是指将各种 水平组织（horizontal organization）是指将各种 课程要素按照横向（水平）关系组织起来。 ► 课程的水平组织的基本标准：整合性 ► 整合性（integration），是指针对所选出的各种课 整合性（integration），是指针对所选出的各种课 程要素，在尊重差异的前提下，找出彼此之间的 程要素，在尊重差异的前提下，找出彼此之间的 内在联系，然后整合为一个有机整体，克服分科 内在联系，然后整合为一个有机整体，克服分科 分割所造成的课程内容支离破碎的状态，以便达 到最大的学习累积效果。强调内容的广度而不是 到最大的学习累积效果。强调内容的广度而不是 深度，关心知识的应用而不是知识形式。
选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者 选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者 的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁地组织 的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁地组织 起来。强调课程要素的拓展和加深。 起来。强调课程要素的拓展和加深。 ► 泰勒主要关心的是内容的顺序，即课程要素的 逻辑顺序 ► 皮亚杰强调课程组织应与学习者思维发展阶段 相适应
Scope and sequence
► ‘Scope’ Scope’
refers to the extent and arrangement of curriculum elements that can occur across topics or subjects while ‘sequence’ refers to the organization over a sequence’ period of time, in some cases, a number of time, years. Scope is sometimes termed ‘horizontal organization’ while sequence is organization’ termed ‘vertical organization’. organization’
►
►
课程与教学内容的取向（p68-73） 课程与教学内容的取向（p68-73）
1、课程与教学内容即学科知识 强调学科知识的系统化及教育进程安排，课 程与教学内容的来源主要是人类长期积累的 程与教学内容的来源主要是人类长期积累的 知识，教学的任务就是把经过选择并系统化 知识，教学的任务就是把经过选择并系统化 的知识传递给学生。其实质是从知识本身出 的知识传递给学生。其实质是从知识本身出 发，强调学校教育中向学生传授学科的知识 体系，突出体现在学生手中“教材” 体系，突出体现在学生手中“教材”的规定 内容。
►
二、课程组织的要素
► “组织要素可以比作一座高楼大厦中的钢筋结
构，尽管看不见，但对大厦的强固是极为必 要的。” 要的。” ► 常见的的课程组织要素包括：概念、原理、 技能和价值观
► 概念：陈述具有共同特征的事、物或理念的
名词。 ► 原理：对两个或两个以上概念间关系的说明。 ► 技能：包括技巧、能力与习惯。 ► 价值观 ：关于价值的一定信念、倾向、主张、 态度的系统观点。
3、课程与教学内容即学习者的经验 学习者的经验即不同于关于一门课程所涉及的 内容，也不等同于教师所从事的活动，而是 指学生与外部环境的相互作用。 （可参考泰勒原理相关内容的介绍）
课程与教学内容的编排原则
►纵向原则与横向原则 ►逻辑顺序与心理顺序 ►直线式与螺旋式
课程与教学组织
课程组织
一、课程组织的涵义（p130） 一、课程组织的涵义（p130）
课程组织的基本准则
课程组织包括两个维度，即“垂直组织” 课程组织包括两个维度，即“垂直组织”和“水 平组织” 平组织”。在课程发展史上，许多课程学家都进 行过研究。 1. 垂直组织（vertical organization）是指将各种课 垂直组织（vertical organization）是指将各种课 程要素按照纵向的发展序列组织起来。由于人的 程要素按照纵向的发展序列组织起来。由于人的 身心有发展阶段的序列， 身心有发展阶段的序列，学科知识有逻辑演进的 序列，所以，课程就有垂直组织的必要。 序列，所以，课程就有垂直组织的必要。 ► 课程垂直组织有两个基本准则：连续性和顺序性。 课程垂直组织有两个基本准则：连续性和顺序性。
课程与教学内容
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定义：P68 定义：P68 课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和 问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相 问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相 应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学 应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学 习者的经验中对有关知识经验的 习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、 价值观等的选择和组织而构成的体系。 价值观等的选择和组织而构成的体系。 Note： Note：What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? (selecting useful learning experiences) 课程与教学设计是关于课程与教学内容的组织与安排 课程与教学设计是关于课程与教学内容的组织与安排
2、课程与教学内容即社会生活经验 选择社会禁言的根本问题是如何认识学校课程与社会 生活的关系问题。历史上，存在三种典型的观点： 被动适应论——教育只是社会生活的准备，学校课程 被动适应论——教育只是社会生活的准备，学校课程 是使学习者适应当代社会生活的工具。 主动适应论——学校课程不仅适应者着社会生活，还 主动适应论——学校课程不仅适应者着社会生活，还 不断改造着社会生活。 超越论——学校课程应主动选择社会生活经验，并不 超越论——学校课程应主动选择社会生活经验，并不 断批判与超越社会生活经验，而起还应不断地构 建新的社会生活经验。
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► 连续性（continuity）是指将选出的各种课程 连续性（continuity）
要素在不同学习阶段予以重复。强调课程要素 要素在不同学习阶段予以重复。强调课程要素 的重复。 的重复。 ► 如：在数学课程中，使先学习的公式、定理在 后继学习中重复出现，以不断得到巩固。
► 顺序性（sequence）与连续性有关，是指将 顺序性（sequence）与连续性有关，
A major design problem associated with sequence is to ensure that ‘cumulative’ and ‘continuous learning’ occurs as students progress cumulative’ learning’ through the curriculum.
2.
扩展学习：
►A
teacher has to make many decisions about teaching. method, method, about the how of teaching. To a certain extent, some of these decisions may be made for teachers by others via official syllabus documents, teachers’ guides, textbooks, but it is teachers’ the teacher who is the ultimate implementer. implementer. He/she orchestrates the score which is finally played to the audience (the students). There are two major interrelated tasks, namely ’organizing’ organizing’ the knowledge, skills, values to be taught and ‘presenting/instructing’ to students. presenting/instructing’
►
A. B. C. D. E. F.
Sequence is concerned with the order in which content in taught and what is to follow what other learning content. Some traditional ways of establishing sequence include: Going from the simple to the complex (for example, foreign languages); Movement from whole to part (for example, geography); Chronological ordering of events (for example, history); Movement from the present into the past; past; Concentric movement, spiraling of concepts (for example, based on developmental psychology); Movement from concrete experiences to concepts. concepts.
课程组织就是在一定的教育价值观的指导下，将 课程组织就是在一定的教育价值观的指导下，将 所选出的各种课程要素（ 所选出的各种课程要素（curriculum element）合 element）合 理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构 理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构 (curriculum structure)，使各种课程要素在动态运 structure)，使各种课程要素在动态运 行的课程结构系统中产生合力，增进学习效果的累 行的课程结构系统中产生合力，增进学习效果的累 积学习（cumulative learning）功能 积学习（cumulative learning）功能 ,以有效地实 现课程目标。 课程目标。 ► 课程组织具有两种功能： 1. 通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机； 通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机； 2. 使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。 使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。
ห้องสมุดไป่ตู้ A. B.
C. D.
Scope---some Scope---some characteristics The scope of a curriculum gradually expands at higher levels of schooling. schooling. The scope of a curriculum changes from level to level as some elements are reduced or deleted (for example, specific lessons on handwriting) while others are added (for example, lessons on physics). An important decision for the scope of any curriculum is the breadth of coverage and the depth of coverage. coverage. The scope of a curriculum also has to consider common processes/skills which should occur in all subjects.
水平组织（horizontal organization）是指将各种 水平组织（horizontal organization）是指将各种 课程要素按照横向（水平）关系组织起来。 ► 课程的水平组织的基本标准：整合性 ► 整合性（integration），是指针对所选出的各种课 整合性（integration），是指针对所选出的各种课 程要素，在尊重差异的前提下，找出彼此之间的 程要素，在尊重差异的前提下，找出彼此之间的 内在联系，然后整合为一个有机整体，克服分科 内在联系，然后整合为一个有机整体，克服分科 分割所造成的课程内容支离破碎的状态，以便达 到最大的学习累积效果。强调内容的广度而不是 到最大的学习累积效果。强调内容的广度而不是 深度，关心知识的应用而不是知识形式。
选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者 选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者 的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁地组织 的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁地组织 起来。强调课程要素的拓展和加深。 起来。强调课程要素的拓展和加深。 ► 泰勒主要关心的是内容的顺序，即课程要素的 逻辑顺序 ► 皮亚杰强调课程组织应与学习者思维发展阶段 相适应
Scope and sequence
► ‘Scope’ Scope’
refers to the extent and arrangement of curriculum elements that can occur across topics or subjects while ‘sequence’ refers to the organization over a sequence’ period of time, in some cases, a number of time, years. Scope is sometimes termed ‘horizontal organization’ while sequence is organization’ termed ‘vertical organization’. organization’
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课程与教学内容的取向（p68-73） 课程与教学内容的取向（p68-73）
1、课程与教学内容即学科知识 强调学科知识的系统化及教育进程安排，课 程与教学内容的来源主要是人类长期积累的 程与教学内容的来源主要是人类长期积累的 知识，教学的任务就是把经过选择并系统化 知识，教学的任务就是把经过选择并系统化 的知识传递给学生。其实质是从知识本身出 的知识传递给学生。其实质是从知识本身出 发，强调学校教育中向学生传授学科的知识 体系，突出体现在学生手中“教材” 体系，突出体现在学生手中“教材”的规定 内容。
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二、课程组织的要素
► “组织要素可以比作一座高楼大厦中的钢筋结
构，尽管看不见，但对大厦的强固是极为必 要的。” 要的。” ► 常见的的课程组织要素包括：概念、原理、 技能和价值观
► 概念：陈述具有共同特征的事、物或理念的
名词。 ► 原理：对两个或两个以上概念间关系的说明。 ► 技能：包括技巧、能力与习惯。 ► 价值观 ：关于价值的一定信念、倾向、主张、 态度的系统观点。
3、课程与教学内容即学习者的经验 学习者的经验即不同于关于一门课程所涉及的 内容，也不等同于教师所从事的活动，而是 指学生与外部环境的相互作用。 （可参考泰勒原理相关内容的介绍）
课程与教学内容的编排原则
►纵向原则与横向原则 ►逻辑顺序与心理顺序 ►直线式与螺旋式
课程与教学组织
课程组织
一、课程组织的涵义（p130） 一、课程组织的涵义（p130）
课程组织的基本准则
课程组织包括两个维度，即“垂直组织” 课程组织包括两个维度，即“垂直组织”和“水 平组织” 平组织”。在课程发展史上，许多课程学家都进 行过研究。 1. 垂直组织（vertical organization）是指将各种课 垂直组织（vertical organization）是指将各种课 程要素按照纵向的发展序列组织起来。由于人的 程要素按照纵向的发展序列组织起来。由于人的 身心有发展阶段的序列， 身心有发展阶段的序列，学科知识有逻辑演进的 序列，所以，课程就有垂直组织的必要。 序列，所以，课程就有垂直组织的必要。 ► 课程垂直组织有两个基本准则：连续性和顺序性。 课程垂直组织有两个基本准则：连续性和顺序性。