泰山日出

教学目的：
知识与能力目标：
1、掌握文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当的安排线索和结构。

2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。

过程与方法目标：
精读课文，在把握文章内容的基础上，体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。

情感与价值目标：
充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

教学重点：
体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。

教学难点：
体会文章中反衬手法的运用。

教学过程：
导入：
我们大家都看过日出，我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象，今天我们再一起去感受西部落日的辉煌。

认知阅读
一、检查字词预习情况。

二、简介作者：
高建群西安市临潼区人，生于1953年12月2日。

国家一级作家，陕西省作家
协会副主席，享受政府特殊津贴有突出贡献专家，国务院跨世纪三五人才。

当代重要西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。

此外还有长篇小说《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》，中篇小说《雕塑》、《大顺店》、《刺客行》、散文集《新千字散文》我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥－－作家高建群眼中的西部》等重要作品问世，也都拥有大量读者，并取得广泛影响。

被誉为浪漫派文学最后的代表人物，中国文坛罕见的具有崇高感、古典精神和理想主义色彩的重量级作家。

高建群主要作品目录
◎ 最后一个匈奴(作家出版社1992年版；香港天地公司1994年版；台湾 汉相公司1994年版；中国青年出版社2001年版)
◎ 大顺店(陕西人民出版社1994年版)
◎ 六六镇(陕西人民出版社1995年版)
◎ 古道天机(中国文联出版公司1997年版)
◎ 愁容骑士(中国文联出版公司1998年版；台湾逗点公司2000年版；广
州出版社2001年版)
◎ 新千字散文(陕西人民教育出版社1987年版)
◎ 东方金蔷薇(陕西人民教育出版社1991年版)
◎ 匈奴和匈奴以外(陕西人民教育出版社1994年版)
◎ 穿越绝地(湖南文艺出版社2000年版)
◎ 我在北方收割思想(四川文艺出版社2000年版)
◎ 西部真相(群众出版社2002年版)
◎ 白房子(陕西师范大学出版社2002年版)
◎ 西地平线(上海人民出版社2002年版)
◎ 刺客行(长江文艺出版社2002年版)
二、题目解说
《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日，而不是日出。

“西部”点明物象的环境，为什么是地平线呢？因为西部是平原，很平坦，所以才能看见地
平线。

理解阅读
一、自读课文，理清课文思路。

全文共18段，可分为三部分：
第一部分（1）总写对西部落日的印象评价。

第二部分（2—16）分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。

第三部分（17——18）揭示文章主题，突出落日的庄严、神圣和悲剧感。

二、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

三.就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。

如有同学不能解答的疑问，以提
交纸条的形式向老师提问。

四.教师边串讲课文边对学生提出的给予解答。

1、分析课文第一部分：
提问：第一部分主要讲什么？
明确：总写对西部落日的印象评价
提问：作者采用的是什么手法？
2、分析课文第二部分：
1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？
2、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？
课堂小结
黎明象征新中国的诞生。

新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。

此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。

（可谓“意与境浑”）
拓展阅读
说说古诗文中有关落日的描写的句子。

（参考内容：通过幻灯片给学生看一些日出照片）
板书设计：
西部地平线上的落日
高建群
环境：黯淡
定西高原落日颜色：血红平静、从容神圣
形态：像勒勒车的轮子
西沉过程：依恋、贪恋、梦境
庄严
世间有大美----落日
环境：压抑反衬
罗布淖尔荒原落日颜色：灰白 -------------辉煌悲剧感
形态：五分硬币泰山日出
备课日期：8.10 授课日期：教学目的：1、了解作者的生平经历，把握本文的写作背景。

2、整体感知课文，理清课文思路。

教学重点：把握本文的写作背景。

教学难点：理清课文思路。

教学方法：导读法
教学用具：
教学过程：一、导入新课：
我们在第一课，学习了刘白羽眼中的“日出”，今天我们再一起来看看徐志摩是怎样写日出的。

《泰山日出》，“日出”点明本文所描述的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。

从题目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巅看日出的景象。

二、作者简介：
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，富商家庭。

笔名云中鹤、南湖、诗哲。

中学与郁达夫同班。

1916年考入北京大学， 1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。

同年8月辞别剑桥启程回国。

历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。

1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。

1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。

1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的作品已编为《徐志摩文集》出版。

徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。

三、写作背景：
本文选自《巴黎的鳞爪》。

作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。

在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。

徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰之情，真是一个卓越的比喻。

这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。

四、学习生字词：
（给加点的字注音）
见课文下注解。

五、学生自读课文，理清课文思路。

全文共13个自然段，可分为三个部分。

第一部分（第1—8自然段）：写日出之前的所见所想。

第二部分（第9—10自然段）：写日出时的景象。

第三部分（第11—13自然段）：歌颂太阳所带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情。

小结：文章先交代了作者带着好奇的心来观泰山日出，接着对日出之前的云海进行了细致的描绘，作者由此产生了虚幻而奇特的想象，想象成一位顶天立地的巨人，默默祈祷光明的到来。

随着时间的推移，云海活了，而且大放异彩，太阳终于跃出云层，把光明带到了人间。

作者为此高声地赞美，表现出心中无比的喜悦。

六、再次默读课文，完成下面概述。

所见→云海
日出之前
所想→巨人
赞美之情
云海的变幻
日出时
日出的景象
七、课堂小结：
八、布臵作业：
1、熟读课文。

2、思考课后练习。

板书设计：
泰山日出
所见→云海
日出之前
所想→巨人
赞美之情
云海的变幻
日出时
日出的景象
教后反思：
泰山日出
备课日期：8.10 授课日期：
教学目的：1、体会文中的精彩词句，把握本文的写作手法。

2、理解体验作者字里行间浸透的一种给人以富有生机的神秘的美的
享受。

3、体会作者文中情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿及诗化灵动
的文辞。

教学重点：体会文中的精彩词句。

教学难点：感知文章所浸透的诗化的灵动的美。

教学方法：导析法
教学用具：
教学过程：一、回顾上节课内容。

二、重难点句子导析。

1.在航过海的人，看太阳从地平线下爬上来，本不是奇事；而且我个人是曾饱饫过红海与印度洋无比的日彩的。

导析：本文写泰山日出，而这里提到海上日出，其目的是为了与下文写泰山日出的雄奇作对比。

海上观日出，对作者来说“不是奇事”。

“太阳从地平线下爬上来”，一个“爬”字表达出作者的态度。

海上的日出虽有新鲜之感，但又使人感到沉重。

“而且”之后的句子是用自己的亲身经历来证实上述的看法。

让人感到真实可信。

2.但在高山顶上看日出，尤其在泰山顶上，我无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界，与平原或海上不同的。

导析：“但”字紧承上句进行转折。

由于看惯了海上的日出，故而对高山看日出便心生好奇，更何况泰山观日历来就是一大胜景。

“特异”一词是本文的文眼，下文就抓住此点进行详细地描绘。

3.这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……
导析：这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。

在这幅令人难忘的迎日图中，作者对巨人张开双臂，等待日出时的心理进行了细致的揣摩。

连续用了八个带“在”的短语，一气呵成，气势磅礴。

形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感。

4.玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。

导析：作者一连用了五种东西来比喻日出的壮丽。

这些事物形象而生动地形容出日出时色彩的浓郁、变幻的奇丽，把光的色彩表现得更加强烈而鲜明，更让人产生更多的美的联想。

“鱼龙”爬进了苍白色的云堆，这一形象的比喻，更显出日出时极其活跃，而又变幻莫测的动态过程，更好地描写了日出时候景色的奇丽。

三、重点段落导析。

1.第①自然段末尾，作者“发生了奇异的幻想”，作者的幻想是凭空产生的吗？
导析：作者的幻想不是凭空臆造的。

前文中，作者对眼前的云海进行了形象的描述，从中我们可以看出，此时的作者正站在一座“小岛”之上，四周是弥漫的白茫茫的云气。

脚下是云，头上是天，此情此景又怎能不使人心胸开阔，思绪飘飞呢？
2.第⑨自然段中，作者是怎样写云海的？
导析：本段主要写云海的动态之美。

一个“活”字，不仅有拟人化色彩，还点出了云海的动感。

眠熟的兽形涛澜昂头摇尾地向作者脚下的“小岛”冲洗过来，
“浪花”飞溅，震荡着生命，好像在向世人宣告着光明的到来，充满着欢欣与激动。

作者赋予了云海以情感，读来让人振奋。

3.第⑩自然段里是如何写太阳升起的？
导析：第一段中作者才对日出进行直接的细致的描绘。

先是写太阳冲破了种种阻碍，把“雀屏似的金霞”展示开来，接着写它用力把“纯焰的圆颅”，一探再探地跃出了地平线。

“纯焰”点出了太阳的颜色。

“圆颅”写出了太阳的形态。

这样的比喻既显其色又显其形。

“探”字赋予了太阳以生命的动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。

四、易错点导析。

本文第三部分中提到的“散发的祷祝的巨人”与作者和泰戈尔的关系。

导析：这里所提的“散发的祷祝的巨人”就是前文中所提到的巨人，即作者的自我形象，随着光明的到来，这些巨人便“消翳在普遍的欢欣里”了，作者的心便与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他雄浑的颂美的歌声，给人留下的是无尽的想象和联想。

另外，这是篇应命之作，徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达了他对泰戈尔的敬仰之情。

文中的想象和构图不同凡响。

特别值得注意的是，文章通篇描写的只是泰山看日出的情景和幻想。

至于欢迎泰戈尔来华一事在原文的结尾处有体现，而本课在选文时删去了，对此点同学们可作了解。

五、写作特点与写作借鉴。

1.写作技法应用。

（1）奇特的想象。

本文写日出主要是通过作者奇特的想象来展现的。

黎明消纳了长夜的幽闷，眠熟了的心渐渐苏醒了。

作者觉得自己变成一尊超逸的天神。

巍巍泰山，竟渺若脚下的拳石。

长风吹散着巨人的黑发，如一面烈烈的大黑旗。

巨人平伸着双臂，像要将眼前的云海拥入怀中，这是何等的气魄，接下来的幻想愈显神异了，无数
蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆；光明的神驹，在热奋地驰骋；云海兽形的涛澜昂首摇尾地向着作者脚下的小岛冲洗着，激起了浪花，震荡着生命的浮礁。

此刻，天边染出一片瑰丽繁艳，雀屏似的金霞，纯焰的圆颅，普照着灵光，映亮壮阔的丹霄。

散发祷祝的巨人，终于迎来了普照的光明。

总之，正是作者奇异的想象，构建出这篇精彩的写景散文。

（2）生动形象的描写。

这是篇写景散文，而写景是离不开生动细致的描摹。

如写云海，“宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出”。

作者如此一比，不但显其形，而且还显其神。

弥漫的云气所透出的安详，让作者如此一描，境界全出。

写云的色彩时，作者一连用了“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”来形容，展现太阳初升时红艳陆离的景象。

此外，对巨人的描述也十分精彩，读者从作者生动的描述中自然会想象出，那披着散发的祷祝的巨人，高歌着，长啸着，畅咏着，俯仰于寥廓的天穹与苍茫的原野之间，他的长发在霞光中飘卷，他的灵魂在云海里跃动。

……总之，生动形象的描述给读者留下了深刻的印象。

2.写作语言欣赏。

文中大量使用了比喻。

把茫茫的云海比作是交颈接背而眠的羊群，把自己脚下的玉皇顶比作是海中的小鸟。

把色彩瑰丽的云霞比作是“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”。

把云霞的变化比作是“鱼龙”“神驹”“雀屏”，显示其活跃与变幻莫测的动态过程。

此外，把自己比作是长发的巨人，心怀虔诚地迎接光明的到来。

这些比喻的使用，使得本文的语言生动、感情充沛，具有极强的可读性。

3.写作手法借鉴。

（1）诗化的语言使文章大放异彩。

徐志摩是诗人，他写散文也采用了诗化的语言。

文章的前半部分，是作者细致的经验与感受的实写，其中的贯通是作者的豪情。

后半部分大量使用短句，节奏明显加快，抒情的、幻想的，暗示的一起涌来，让人目不暇接。

（2）联想与想象是本文成篇的重要手段。

若仅限于对日出的描述，或许仅三言两语即将其表述清楚。

但作者没有这样做，而是从日出之前写起，把着重点放在了云海上，再由此而展开奇妙的想象，把自己想象成一位顶天立地的巨人，在那时那地那种情境之下，这样的想象非常符合人们的心态。

此外，文中大量的修辞句无不是作者展开联想与想象的结果。

这一点对我们的写作也是一个重要的启迪。

六、课堂小结：
七、布臵作业：
1、熟读课文。

2、完成课后练习。

板书设计：
泰山日出
写作特点与写作借鉴：
1.写作技法应用。

（1）奇特的想象。

（2）生动形象的描写。

2.写作语言欣赏。

3.写作手法借鉴。

（1）诗化的语言使文章大放异彩。

（2）联想与想象是本文成篇的重要手段。

教后反思：
泰山日出
备课日期：8.10 授课日期：
教学目的：1、比较探究刘白羽和徐志摩写法的异同。

2、理解体验作者字里行间浸透的一种给人以富有生机的神秘的美的
享受。

3、体会作者文中情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿及诗化灵动
的文辞。

教学重点：比较探究刘白羽和徐志摩写法的异同。

教学难点：体会作者文中情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿及诗化灵动的文辞。

教学方法：比较探究
教学用具：
教学过程：一、学生齐读，再次品读课文。

二、比较探究，互动学习：
互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

明确：刘白羽：见课本第4页。

好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。

徐志摩：见课本第10页。

好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。

说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。

屠格涅夫：见课本第2页。

好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。

传神，精致。

互动2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？
明确：见课本第9第10页①②③④⑤⑥
在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。

光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。

作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。

文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。

作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。

文章中的悲喜
交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。

互动3：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。

明确：见课本第8、9、11页
海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。

姚鼐：比作数十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静）
日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）互动4：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。

明确：见课后题“词语品味积累”。

文章语言：1）新颖的搭配（生动、传神）
2）根据字义临时造词（新鲜、典雅）
互动5：比较刘白羽和徐志摩写法的异同。

明确：刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景）
徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。

徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。

刘白羽：描写角度新、立意深远、表现手法巧妙。

徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。

三、总结全文：
文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。

四、布臵作业：
1、学写一段有关日出或日落的文章。

2、完成配套练习。

板书设计：
泰山日出
刘白羽和徐志摩写法的异同：
刘白羽：1）描写角度新
2）立意深远
3）表现手法巧妙
徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、有音乐性。

教后反思：
泰山日出
徐志摩
一、教学目标：
1、了解作者的生平经历，整体感知课文。

2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。

二、教学重难点：
1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。

2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。

三、课时安排：
两课时
四、教学过程：
1、导入新课：
日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。

徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。

2、课前预习（学生自读课文，解决生字词）
3、给下列加点的词注音：
饱饫（yù）无餍（yàn ）醒豁（huî）厚毳（cuì）雾霭（ǎi）溟濛（m íng）飒飒（sà）祈祷（qídǎo）层累（lěi）蜿蜒（wānyán）驰骋（chíchěng）涛澜（lán）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu）无垠（yín）横亘（gân）消翳（yì）
4、作者简介：
徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。

5、释题：
本文选自《巴黎的鳞爪》。

作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。

在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。

徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。

这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。

6、再次品读课文，学生齐读。

7、互动学习：
互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

明确：刘白羽：见课本第4页。

好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。

徐志摩：见课本第10页。

好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。

说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。

屠格涅夫：见课本第2页。

好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。

传神，精致。

互动2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？
明确：见课本第9第10页①②③④⑤⑥
在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。

光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。

作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。

文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。

作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。

文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、。