长春版语文七年级上教材整体分析及设置

长春版语文七年级上教材整体分析及设置

蒙古艾里中学高艳学

一、整体分析

长春版七年级上语文教材共分为：阅读——表达——探究三个板块，阅读部分共23篇文章，10首古诗词，2首现代诗歌；表达部分包括6次写作，两次口语交际；探究部分的综合实践活动和拓展结合活动两次。根据学期有效教学时间的安排为18周，每周6课时，除去复习考试的时间大约正规教学时间为100课时。而其中阅读部分大约占75课时，表达部分大约占20课时，探究部分大约占5课时。

本册教材针对刚从小学升入初中的学生，要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。

针对初一新生，要发扬好小学学语文的一些传统，又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握记叙文的写法，会应用简单的实用文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法（朗读，记笔记，写日记等等）。

教材中阅读，表达，探究是教材的有机组成部分，但落实教学时却不能把这三部分割裂开来，这就要求我们每一位教师要做到通盘考虑，有机地把阅读，表达，探究三部分相结合。所以教

学中，我们要得心应手的把语文教材使活，其实语文教材只是我们传授知识的一个真正的范本，因此，在教学设计上要树立四种意识：即整体意识，组元意识，文本意识，学生意识，真正的对教材进行开放、灵活的编排和开放、动态的课程设计。

二、教学过程与学习方式，方法

语文教学过程是开放的，学习内容是综合的，学习方式应以在语言实践活动中自主探究为主。本套长春版语文教材阅读部分的编排上最大特点就是没有采用单元结构方式。根据教材编写组要求，无论是按作品体裁组元，还是按人文主题组元，都相对封闭，也限制了教学过程和对课文理解的向度，而且制约着教材选文，致使一些文质兼美的篇章无法选入特定的单元。然而，教学的总体目标是由课程标准规定的，所以，教师应该根据课程标准和学生的实际情况自由选择教学材料，这样让学生既能把握好知识的信息，又能掌握好学习语文的方法。所有知识的学习不外乎是要传授“授之以渔”和“学以致用”的能力和方法，这样才能真正的把教材教活，让学生学得轻松，愉快，教师“教”的轻松，愉快。

基于以上简要分析，对于七年级上的教材在课程设计方面更应力求体现开放、动态的设计和实施，基本设计框架应是：阅读+写作+综合性实践（探究）。注重课程内容与现实生活、社会发展和自然发展的有机联系，全方位拓展学生学习、运用语言文字的空间，以促进学习方式的转变，引导学生主动探究。

树立的基本理念依然是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。重点抓好：

（1）重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。

（2）重视阅读，强调“读书”：广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；阅读非连续性文本。

（3）重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导。

三、具体内容分析

阅读部分注意贴近现实生活，强调课内外结合。教科书中学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读，练习要分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。因此，在教学过程中，教师每学期至少要用4—6课时，随时选取报刊新近发表的时文指导学生阅读，结合口语交际和探究，对中国的汉字，文学经典，社会生活，实际调查进行导引，这样更能有效的，高效的培养阅读能力和方法，而每学期由教师推荐或由学生自行选择两本新书阅读，但教师要有目的性的指导，读适合自己的，真正能提高自己阅读的好书，好文章。

增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。要做到随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化、文学常识。

教材中的“综合性实践活动·写作·口语交际”部分，内容一般都安排太过具体，教师可以根据实际情况，适当选用。作文和口语

交际，大都不限定题目，少数命题，也尽可能设计若干个，让学生挑选。作文部分更应强调生活化，以日常生活和社会活动的方式展开写作，只有让学生走进生活，学生才能摒弃无话可说，无事可写，僵硬、死板教条的文章。作文专题分别涉及人生与梦想（如童年趣事，认识自己，认识别人）、自然与社会（如走进大自然）、文学与实用文（如属对、走进童话、写给远方的朋友）三个方面。

四、课程组元与具体设置

虽然，在教材的编排上尝试较为开放、灵活的方式，以此来增强课程实施的选择性，但在实际教学过程中，我们教师一定要根据教学的实际情况灵活的进行组元。

具体做法是：教材的大体排列顺序是先古后今，先中国后外国，先诗后文，古诗文按时间顺序排列。具体课文的排列顺序又灵活变化，还可以按人文主题排列，还可以按文体分类组合等等，下面是对长春版七年级上语文的粗略编排，这里还有很多有待商榷的地方，所以不成熟的地方请多提意见，这些课程的组元不是一成不变的是可以随时的调整和进行变化的。

五、教材中存在的一些不足及改进措施

综观教材，所有的篇目都是从人文性和文学素养的宏观角度让学生总体把握，而字词句篇、语法、修辞等基本的基础知识几乎为零。试想，一个七年级（初一）的孩子，离开最基本的知识基础去空洞地理解文章，那除了悬浮还能剩下什么？再看新教材课文后的“研讨与练习”，几乎是清一色的高屋建领式的理解分析题，缺乏具体的可操作性，连辨字组词、多音字等这些最基础的东西都被砍了，语法、修辞等更是免谈。因此，语文课程的组元，一定遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，在实践活动中进行写作和口语交际，可以大大提高效率，快速提高学生的写作和口语交际能力。

那么在语文教学中最重要还是应积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。

在课后练习的编排上，主要是教师根据学生实际，根据教学进度和教学设计，更多做好调整，如1、要做到题量的均衡性，层次性；2、更要提高题目的设计质量：注重文本细读，紧扣教学目标；3、同时题目设计的灵活性：避免问答式，找准切入点让每个孩子都能有桃子吃；4、最主要是要重视思维训练，让学生能动手，动嘴，动脑的去做，去体验，去感受，才能使知识深化、内化，并且真正树立起大语文观。

六、教学中的几点建议

1、结合课文实例进行知识性的教学，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，理论联系实际，真正达到学以致用。

2、要对整个初中语文教材知识体系有个总体认识和打算，教学时可灵活掌握，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，以致顾此失彼。

3、教学生重在领会和运用，平时注意多收集学生作业、作文中发现的问题，加以联系指导。

4、不应以教师的分析代替学生的阅读实践，自主、合作、探究更要防止流于形式，防止用集体讨论代替个人阅读。

总之，教材只是一个范本，在实际教学中，最熟悉学生的是每一位一线教师，每位老师都知道自己的学生需要学什么，掌握一些什么，不要只立足于眼前的小教学，简单的传授语文知识，