浅谈化学课堂教学的导入艺术
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新知的艺术导入方法 中寻求一种最佳导入法， 使学生的学 习效果达到“ 事半功倍” 的效果 。 关键词 ： 新课 导入 ； 学 习兴趣 ； 新知导入 艺术 ； 导入方法 ； 教 学效果 导入是课堂教学进入一个新 的教学 内容或教 学活动 时 ， 引起 可以有好 多种 ， 但是 每节新知 的导入有其恰当的导人方法 。 化学教 学生注意 ， 进入学习的行为方式 。 艺术是掌握和运用技能的一种能 师要从很多种导入新 知的艺术导人方法 中寻求一种最佳导 入法 ， 力。 导人艺术则是教师在课 堂教学 中处理导入这一教学环节时 ， 运 使学生的学 习效果达到“ 事半功倍” 的效果 。
新知的学 习动机 ， 引导学生进入新的学习情境 的导 人方法 。 使用这
导入艺术是课堂教学艺术 的重要组成部分 ，是教师进行课堂教学 题等教学活动开始 ， 提供新 、 旧知识关 系的“ 支 点” ， 激发学生探究
化学课堂教学的导入功能
、
种导入方法 ， 教 师一定要摸清学生原有的知识水平和能力 ， 要精选 复习 、 提高新旧知识联 系的生长点 。 这种引入方法符合学生的认知 例如 ， “ 氧化还原反应” 一节的新课引入 ， 就可先复 习已学过 的 从学生已经知道 的化学反应来导入氧化还原反应 ，这符合学 生的
对于根据应掌握 目标进行学习的学生来说 ， 他们会 以积极的态 哪位学生可以帮老师称 出一粒米 的重量和一个铜原子的质量 呢？ ”
度对待学习任务 ， 并采取相应的学习策略 ， 有意地监控 自我对 学习 让学生进行讨论 ， 等学生把 注意力都集 中到这个铜 原子质量 的计 材料 的理解和掌握程度 。 在许 多情况下 ， 对学生学习后预期行 为的 算上时 ， 教师再 一步步为学生讲解 。
学 习者通 过已有的认知结构对新信 息进 行主动加工 ， 并在此基础 烧 ， 发 出耀眼的 白光 。燃烧完毕 ， 可以看到在瓶 的内壁有一些黑 色
上通过与外界的相互作用来获取 、 建构新知识 的过程 。所 以， 化学 固体生成。对此 ， 学生大惑不解 ， 非常兴奋 ， 在求知心切的气氛 中，
认知规律。
２ ． 从 提 出 问题 导 入
１ ． 激发学习兴趣 ， 引起学 习动机 课， 引起学生注 意 ， 可 以激发学 生强烈的求知欲望 ， 引起他们浓厚
新课 开始时 ， 教 师用 贴切而精炼 的语言 ， 正确 、 巧妙地导入新 规律 ， 可收到“ 得来全不费工夫” 的效果 ， 是一种常见而实用的方法。 的兴 趣 ， 激发学生 热烈 的情 绪 ， 使学生 产生愉快 而主 动的学 习状 氢气还原氧化铜 的化学方程式 ， 然后指 出“ 氧化还原反应 ” 的实质 。 态， 起到事 半功倍 的效果 。 ２ ． 建立认知冲突， 产生成就动机 所谓成就动机 ， 是指个人愿意去做 ， 去完成 自认 为重要或有价
节 也 可 以用 此 法 导 人 。
所以， 教师在课 堂导入 时 ， 帮助学 生积极 主动建构 新知识 与 生了什么化学反应 ？
这种导入方法可以培养学生 的观察能力 ， 像“ 纤维 素” “ 钠” 等章 学习氛围能激发学生的学习兴趣 、 学习动机和求知欲望 ， 使学 高。 生轻松 、 愉快 、 顺利地进入新知识阶段 。
用教学环 境 、 教学 资源以及各种教学媒体 ， 创设学 习情境 ， 激发学 生学 习兴 趣 ， 启迪学 生思维 ， 使 其主动学习新知 的教学行 为艺术 。
必备 的一项基本技 能。
一
１ ． 从复习 旧知识导入 从 旧知识导入 ， 就是 引导学生温故而知新 ， 以复 习、 提问 、 做 习
２ ０ ｌ ４ 一 Ｏ ｌ
方 法 交 流
浅谈化学课童教学的导入 艺术
文／ 樊 明赞
摘
要： 新课导入是课堂教 学的前奏， 是整个教学过程的重要一环。新颖 、 巧妙的导入方法 ， 在 上课伊始 能紧 紧抓住学生的注意力，
唤起 学生浓厚 的学 习兴趣 ， 促进学生产生强烈的求知欲望， 激励学生 自觉地分析 问题 、 获取知识 、 探究真理 。化学教 师要从很 多种导入
最清晰的指导 ， 可能就是在学习之前 向学生说明学 习 目标是什么 。 ４ ． 衔接新 旧知识 ， 主动学 习新知识 ３ ． 从实验演示导入
例如 ， 在讲 镁的化学性质 时 ， 可 以这样 导入 ： 先 收集一瓶二氧
建构主义学习理论认为 ， 学 习是建构内在心理表征的过程 ， 是 化碳 气体 。然后点燃一段镁 条放入该瓶 中 ，可 以看 到镁条继续燃
唤醒学生成就动机 的需要 ， 从而把学生 的注意力迅速集 中并指 向 学 生 的学 习兴 趣 。 特定 的教学任务和程序 中。 ３ ． 实行 目标 教学 ， 产生任务动机 例如 ， 在教学“ 物质 的量” 一节 内容时 ， 此部分 内容属 于抽 象微 观性内容 。 教师可以利用设疑 的提问艺术来导入新课 ， 可以问 ： “ 有
教 学 设 计 应 该 首先 让新 的学 习尽 可 能 发 生 在 已 有 的 学 习 经验 基础 提出下列问题 ： （ １ ） 二氧化碳不是具有灭火作用 吗？为什 么镁 条能
之上 ， 这样才可能产生有意义的学 习。 已有知识 的联系 ， 可 以为学生营造 良好 的学 习环境 。
在其中继续燃烧 ？（ ２ ） 瓶内壁的黑色物质是什么？在这个实验 中发 这样经 过实验 、 设疑、 激趣 ， 学生 情感优 化 ， 学习兴 趣必然 提
值 的工作 ， 并力求达到完美的一种内在 的推动力量 。在新课伊始 ，
教师在正式进入课 堂讲解 时 ， 可以通过设疑 问来 把学生 的注
给予学生较强的 、 较新颖的刺激 ， 帮助学生收敛课前 活动的各 种思 意力引入课 堂 ， 问题可 以是 旧知识 ， 也 可以用身 边和与本 节课 内
想， 在大脑皮层和有关神经中枢 ， 形成对本课程内容的“ 兴奋中心” ， 容有关的化学知识来设置疑 问， 让学生产生好奇心和求知欲 ， 激发
新知的学 习动机 ， 引导学生进入新的学习情境 的导 人方法 。 使用这
导入艺术是课堂教学艺术 的重要组成部分 ，是教师进行课堂教学 题等教学活动开始 ， 提供新 、 旧知识关 系的“ 支 点” ， 激发学生探究
化学课堂教学的导入功能
、
种导入方法 ， 教 师一定要摸清学生原有的知识水平和能力 ， 要精选 复习 、 提高新旧知识联 系的生长点 。 这种引入方法符合学生的认知 例如 ， “ 氧化还原反应” 一节的新课引入 ， 就可先复 习已学过 的 从学生已经知道 的化学反应来导入氧化还原反应 ，这符合学 生的
对于根据应掌握 目标进行学习的学生来说 ， 他们会 以积极的态 哪位学生可以帮老师称 出一粒米 的重量和一个铜原子的质量 呢？ ”
度对待学习任务 ， 并采取相应的学习策略 ， 有意地监控 自我对 学习 让学生进行讨论 ， 等学生把 注意力都集 中到这个铜 原子质量 的计 材料 的理解和掌握程度 。 在许 多情况下 ， 对学生学习后预期行 为的 算上时 ， 教师再 一步步为学生讲解 。
学 习者通 过已有的认知结构对新信 息进 行主动加工 ， 并在此基础 烧 ， 发 出耀眼的 白光 。燃烧完毕 ， 可以看到在瓶 的内壁有一些黑 色
上通过与外界的相互作用来获取 、 建构新知识 的过程 。所 以， 化学 固体生成。对此 ， 学生大惑不解 ， 非常兴奋 ， 在求知心切的气氛 中，
认知规律。
２ ． 从 提 出 问题 导 入
１ ． 激发学习兴趣 ， 引起学 习动机 课， 引起学生注 意 ， 可 以激发学 生强烈的求知欲望 ， 引起他们浓厚
新课 开始时 ， 教 师用 贴切而精炼 的语言 ， 正确 、 巧妙地导入新 规律 ， 可收到“ 得来全不费工夫” 的效果 ， 是一种常见而实用的方法。 的兴 趣 ， 激发学生 热烈 的情 绪 ， 使学生 产生愉快 而主 动的学 习状 氢气还原氧化铜 的化学方程式 ， 然后指 出“ 氧化还原反应 ” 的实质 。 态， 起到事 半功倍 的效果 。 ２ ． 建立认知冲突， 产生成就动机 所谓成就动机 ， 是指个人愿意去做 ， 去完成 自认 为重要或有价
节 也 可 以用 此 法 导 人 。
所以， 教师在课 堂导入 时 ， 帮助学 生积极 主动建构 新知识 与 生了什么化学反应 ？
这种导入方法可以培养学生 的观察能力 ， 像“ 纤维 素” “ 钠” 等章 学习氛围能激发学生的学习兴趣 、 学习动机和求知欲望 ， 使学 高。 生轻松 、 愉快 、 顺利地进入新知识阶段 。
用教学环 境 、 教学 资源以及各种教学媒体 ， 创设学 习情境 ， 激发学 生学 习兴 趣 ， 启迪学 生思维 ， 使 其主动学习新知 的教学行 为艺术 。
必备 的一项基本技 能。
一
１ ． 从复习 旧知识导入 从 旧知识导入 ， 就是 引导学生温故而知新 ， 以复 习、 提问 、 做 习
２ ０ ｌ ４ 一 Ｏ ｌ
方 法 交 流
浅谈化学课童教学的导入 艺术
文／ 樊 明赞
摘
要： 新课导入是课堂教 学的前奏， 是整个教学过程的重要一环。新颖 、 巧妙的导入方法 ， 在 上课伊始 能紧 紧抓住学生的注意力，
唤起 学生浓厚 的学 习兴趣 ， 促进学生产生强烈的求知欲望， 激励学生 自觉地分析 问题 、 获取知识 、 探究真理 。化学教 师要从很 多种导入
最清晰的指导 ， 可能就是在学习之前 向学生说明学 习 目标是什么 。 ４ ． 衔接新 旧知识 ， 主动学 习新知识 ３ ． 从实验演示导入
例如 ， 在讲 镁的化学性质 时 ， 可 以这样 导入 ： 先 收集一瓶二氧
建构主义学习理论认为 ， 学 习是建构内在心理表征的过程 ， 是 化碳 气体 。然后点燃一段镁 条放入该瓶 中 ，可 以看 到镁条继续燃
唤醒学生成就动机 的需要 ， 从而把学生 的注意力迅速集 中并指 向 学 生 的学 习兴 趣 。 特定 的教学任务和程序 中。 ３ ． 实行 目标 教学 ， 产生任务动机 例如 ， 在教学“ 物质 的量” 一节 内容时 ， 此部分 内容属 于抽 象微 观性内容 。 教师可以利用设疑 的提问艺术来导入新课 ， 可以问 ： “ 有
教 学 设 计 应 该 首先 让新 的学 习尽 可 能 发 生 在 已 有 的 学 习 经验 基础 提出下列问题 ： （ １ ） 二氧化碳不是具有灭火作用 吗？为什 么镁 条能
之上 ， 这样才可能产生有意义的学 习。 已有知识 的联系 ， 可 以为学生营造 良好 的学 习环境 。
在其中继续燃烧 ？（ ２ ） 瓶内壁的黑色物质是什么？在这个实验 中发 这样经 过实验 、 设疑、 激趣 ， 学生 情感优 化 ， 学习兴 趣必然 提
值 的工作 ， 并力求达到完美的一种内在 的推动力量 。在新课伊始 ，
教师在正式进入课 堂讲解 时 ， 可以通过设疑 问来 把学生 的注
给予学生较强的 、 较新颖的刺激 ， 帮助学生收敛课前 活动的各 种思 意力引入课 堂 ， 问题可 以是 旧知识 ， 也 可以用身 边和与本 节课 内
想， 在大脑皮层和有关神经中枢 ， 形成对本课程内容的“ 兴奋中心” ， 容有关的化学知识来设置疑 问， 让学生产生好奇心和求知欲 ， 激发