让音乐点亮孩子的心灵分析

让音乐点亮孩子的心灵

七年前，我从外地调到了市实验学校，教了两年的老教材、五年新教材。其实我在调过来之前，已在外地改教了六年的语文并担任班主任，所以，当时对音乐教学工作已经有些陌生，我担心自己的教学理念和教学手段已经比较落后了。但是，我对音乐教育的热情没有改变，于是我积极通过各种方法学习、提高自己。而且七年来，我都是怀着一颗热情而诚挚的心，去对待每一节课、每一位学生，因为我从不轻视音乐课，更从没有轻视过自己音乐教师的身份。不管社会上、学校里和其他老师怎么看，反正在我的心里，音乐课与语数外同样重要、音乐课堂应当与语数外的课堂一样受到重视。正是这样的教学态度与扎扎实实的工作作风，使我调过来后很快便受到了全校领导与教师的认可和尊重。

我刚刚送走了一届学生，他们是我从一年级带上来的，而且刚好是这一届使用了新的音乐教材。所以今天，我就以本届学生学习音乐的过程为例，来与你们交流和探讨一下关于小学音乐课的教学问题，如唱歌课的教学、节奏的教学、欣赏课的教学、以及如何让孩子们保持对音乐的兴趣，使他们爱音乐、喜欢上音乐课等问题，谈一谈我的一些思考和做法。

一、教师的激情，是打动孩子心灵的一把钥匙

作为一名教师，没有激情是万万不行的，我想这一点大家应该都会认同，而我认为，对于音乐教师来说，没有激情是非常可怕的！也许有人会认为我危言耸听，可这确实是我内心深处的想法。音乐源于自然、源于生活，也源自于人的情感和心灵，只有热爱生活、有激情的老师才能更好地进行音乐教学。

在音乐课堂上，我们要与学生一起有表情地演唱歌曲、要与学生一起兴高采烈地律动或舞蹈、甚至要眉飞色舞地夸张地讲述各种各样的小故事，等等等

等，这些，都需要我们充满激情。只有我们自己充满激情，以自己的激情感染带动学生，学生才能够被你吸引，被音乐课吸引，从而不知不觉地、心甘情愿地步入美妙的音乐殿堂。

（一）听到音乐时，请动起来吧！

每一首音乐都有自己的情绪要求，不同的情绪需要用不同的感情来演绎和表现，可是音乐课上，如果连你自己都不能激情满怀地去唱、去教、去表现，你如何能引领孩子们去感受和体会音乐的情绪和魅力呢？我在老家时的学校里有一位音乐老师，她虽然是学音乐、教音乐的，嗓音条件也还不错，可是却不热爱音乐，不热爱音乐教学，有一次我们一起到歌厅唱歌，她居然说自己不会唱，最后勉强唱了一首老歌，还唱得让人替她汗颜。因为我们的办公室就在她所任教的班级旁边，所以经常听到她上课的声音，感觉她的课堂气氛比较沉闷，教学时语调基本从头到尾一个样，平淡单调，乐理知识教得很少，也极少听到她示范教唱，基本上都是让学生反复听录音，学会了就自己玩。只有当教研组内开展听评课活动时她才会表现得稍微好一些，但老师们对她上课的不良印象已经形成。我还记得两次听她课时的情景，放歌曲录音时，她面无表情地站着或巡视学生，本来是活泼欢快的旋律，学生应该有相应的表现，可是出于长期的不良影响，很多学生都表现得比较呆板，没有什么表情，更没有姿态上的表达，让人感到特别难受！她如此的工作态度让我们感到无法理解！我想，她的这些表现暴露出她的问题之一就是，严重缺乏对音乐的激情。这样教出来的学生怎么可能会热爱音乐呢？我敢说，绝对有大多数的学生不会热爱。如果你对音乐没兴趣、没激情，真的不如申请去教别的课程。这件事情给我的感触很深，所以经常警醒自己。本来我就是真正热爱音乐、热爱音乐教学工作的，所以，每一节音乐课，哪怕身体状况不佳或心情不好，我都会调整状态，让自己情绪饱满地进教室、面对学生，充满激情

地去上每一节课，虽然不可能每一个环节都处理得完美，但起码自己对音乐的激情、对音乐教学的负责任态度会潜移默化地感染学生、打动学生。

聆听欢快活泼的音乐时，老师随着节奏轻松愉快地晃动身体或脚踏节奏，并露出开心的笑容；聆听抒情优美的音乐时，则平和地面带微笑，随着节奏轻轻地左右晃动身体——仅仅这一条小小的要求。这看似很小的一件事情，可是只要我们带了头，学生们自然会放松心情，投入地去听、去感受音乐。从低年级起就这样做，慢慢地你会发现，即使你不动，学生们自己就会动，这就说明他们在你的引导下，已经能够自主对音乐的情绪和美感进行感受并表达了。而反之，如果老师在听音乐时，面无表情，身体姿态对音乐无动于衷，久而久之，学生也很有可能不会再用心去感受，更不会去表现自己对音乐的理解了。所以，我认为，如果你在播放音乐时能相应的有所表现，随音乐而“动”，那就说明你拥有音乐老师所应该具备的最基本的条件之一了，那就是——对音乐的激情。

（二）有效运用“激情语言”和“激情表情”

语文老师在上课时，多会随着课文的内容来变换表情、语调、语速和语气，这是他们所擅长也是应当具备的功底。我建议音乐老师们也学习运用这一教学手段，以应对各种不同的情况。特别是在吸引学生注意力或维持纪律，甚至是批评学生时，适当而巧妙地运用“激情语言”和“激情表情”都挺管用。我们可以突然把声音拉长变慢或加速变快、也可以变轻变弱或加重加强，并配上相应的表情，这样，老师在语言情绪上的突然变化加上适当的表情和动作，会瞬间起到吸引学生注意力以及调动积极性的作用。如“哎呀——没到想——你能回答得这么好！大家——鼓掌！”“哟，某某同学，你的坐姿好象在骑大马呀！舒服吗？”“表扬！某某同学听得最认真！”还有针对中低年级学生设计的“大眼睛、小眼睛、黒眼睛、亮眼睛，齐刷刷地看过来！”“请你象我这样做！”“大耳朵、小耳朵，全都竖起来！”还有

很有意思的一句话，那是针对有吃手指头习惯的学生设计的，那就是“某某同学，看你吃得那么香，是不是你的手指头很好吃呀？”记得我曾经遇到过三个有这种坏毛病的学生，而我都只对他们说了一次这样的话，之后，我发现他们都是刚想再次吃指头时，会突然停下来，忍住了，后来在音乐课上再也没有见他们吃过，可见这句话的效果不凡。再或者，哪怕你不说话，只伸出一个大拇指并做出夸奖的表情，或者眼睛看着犯错的学生歪头噘嘴露出善意的批评表情，或者对答错问题、唱歌跑调的学生做出歪头伸舌头表示遗憾和尴尬等这些有趣的表情动作，等等等等，你会看到，你的这些语言和表情动作会带来超乎想象的效果，胜过你大呼小叫多少遍，同时你的课堂气氛会轻松活泼很多，而你亲切、平和、可爱的形象也会赢得孩子们的心。我有幸看过一些公开课和省市级的优质课比赛，发现不少优秀的老师都擅于运用这个好办法，希望老师们能够根据自己的个人情况，也创造出具有自己特色的“激情语言”和“激情表情”。

（三）激情与学生共舞

我们学校有一位音乐老师，舞蹈功底很好，她就充分利用了这一特长，经常在课堂上带领学生进行律动并且舞蹈，因此，她的音乐课堂因此更加具有快乐和活力，学生学习音乐的热情也格外高涨。今年，这位老师参加了市优质课比赛，设计了一些表演环节，最终她取得了第一名的好成绩！我们大家都认为，在同等情况下，表演环节一定为她加了分。

也许在我们的音乐教师队伍里，会有人有这样的想法：我的性格比较特殊，总觉得与学生一起蹦蹦跳跳很可笑，很幼稚，所以很难做到与学生共舞。实际上，我就曾经遇到过说这种话的老师。说自己无法逾越自己心里的那道坎。可是如果真是这样的话，我想，我一定会既同情你的学生，又为他们感到不平。这样的教学，对学生难道不是一种伤害吗？说难听点、严重点，这从某种程度上剥夺了孩