在课堂教学中培养学生思维能力

在课堂教学中培养学生思维能力

思维是智力的核心，要发挥学生的主体作用就必须发展学生的思维能力。在应试教育的模式下，学生的思维往往归结到课本中的结论，然后便转入演绎应用，很少给学生独立思考与质疑的机会。即便有个别学生提出不同意见，教师只重视求同，而不愿意存异，久而久之学生习惯跟随教师的思路进行思考，不习惯独立思考，也无从存异。而进行素质教育后，必须改变以往的教学模式，启发学生勤学善问，在就事论理中培养能力，发展个性，要提供思维的材料，给予思维的时间，设置必要的疑问，指导辨析的方法。

例如，在学习“7”的乘法后，可以出示这样两道题，要求学生进行比较、归纳。1、解放军训练，站成7行，每行6人，一共有多少人？2、解放军训练，练投弹的有7人，练刺杀的有6人，一共有多少人？学生对两道题进行比较，同时作出以下的相同点：A、都是讲一件事（解放军训练）B、都是要求出一共有多少人。C、都有“7”和“6”两个数。不同点：A、第一题因为是求7个6的总数，所以用乘法。B、第二题是求7和6合起来，即求7和6的总数，应该用加法计算。通过比较，学生弄懂了题意，理清了思路，明确了两道题各自的条件和问题，找到了解题的方法，而且还消除了碰到“一共”就是“加”的思维定势。为了帮助并促进学生的思维和学习能力向更高阶段发展，在训练观察、比较的基础上，有必要引导他们进行分析综合、抽象概括等思维活动。

又如，在组织学生学习除数是小数的除法时，教师可以运用生活实例提供思维的材料，先提出：每支铅笔0、5元，小明用2、5元可以买几支？学生从生活经验中很容易说出可以

2、这时引导学生观察除买5支，再让学生列出横式和竖式，即2、5÷0、5=5（支),0、55

法的竖式，被除数和除数都是小数，这里有两个小数点，怎么办？让学生思考，想办法。学生相互磋商以后，他们会想出许多办法。一种是2、5元与0、5元全部改用角做单位，就成25÷5=5了；另一种是小数点不变动，商写5，理由是0、5×5=2、5；还有一种是概括商不变性质，把除数和被除数都扩大10倍，变成了整数除法，然后组织学生讨论谁的方法最合理、最科学。为了便于研究，再改变一下原题的数据，“每支铅笔0、25元，用3、5元可以

3、学生会发现上面第一种方法买几支？”列出横式3、5÷0、25=14（支），竖式为0、255

不可以用，第二种方法显得困难些，第三种方法到底按照哪一个数扩大成整数呢？他们可以从第一种方法得到启发，把被除数和除数都扩大100倍，也就变成了350÷25。在学生主动而独立思考的基础上，可以让学生看课本上是怎么说的，并且再讨论为什么“按除数的小数位数来扩大”。

再如，教学质数和合数，可先让学生动手写出1—20各数的约数，并根据所得的约数的个数的多少分类。通过分析综合，学生整理分类出有一个约数的数、有两个约数的数、三个、四个等约数的数，接着让学生观察，着重比较这些不同个数的约数的特点，然后引导他们用最简洁的语言抽象概括出其特点：一类是只有1和它本身两个约数的数；一类除了1和它本身还有其他约数的数；再一个特殊的数1，并板书在黑板上，最后形成质数和合数的概念。这样有目的地进行分析和综合、比较、抽象与概括的训练，就能帮助提高学生发展抽象的逻辑思维能力。