“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建探究

“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建探究

作者：檀昭蓉

来源：《读天下》2017年第16期

摘要：在高中课程中，英语教学是教育工作中重要的组成部分，在目前的社会中，掌握英语的能力对找工作有着很大的影响，传统的英语教学模式已经满足不了社会的需求，想要学生们更好地去学习英语知识，教师们就需要对传统的教学模式进行创新，在教学过程中与学生们进行互动交流，让学生们在互动的过程中掌握所学的知识，并且对感兴趣的问题产生探究的欲望，这样才可以更好的掌握英语知识。进而，本文对“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建进行了探究。

关键词：互动式教学；模式；高中；英语教学

一、引言

作为一门语言，英语教学应遵循其应用性的特点，抓住语言教学的本质与目的，创设合理的教学氛围，让学生在良好的课堂设计与生成中提升运用英语的能力。互动式教学模式在高中英语课堂中的构建，是交际教学法的具体体现，符合语言多样化作用和外语课程的多重教学目标，是新课改教学思路的呈现和发展，使学生成为英语教学中的主体。教师通过设置的巧妙教学方法，用英语口语和书面的交流，使课堂变成师生情感沟通、交换思想、多维信息互动的平台。

二、自主探究基础上的小组合作互动

英语课程是一门语言教学课程，授课教师可以利用这一点让同学们在课堂上进行互动探究，根据课堂需求合理安排让学生们互动交流的时间，这样对学生们掌握知识的效率有着促进的作用。高中的英语知识与初中是不一样的，在难度上又加大了许多，所以高中的学生在学习的过程中可能会感到吃力，有的时候听不懂老师在讲什么，学习的状态不好，这样就会影响学生的学习效率。所以教师在讲课的过程中可以把学生们分成几个小组，前后桌为一组，相互之间进行提问和交流，通过学生之间互动活动，吸引学生的兴趣，让学生对英语感兴趣，同时加深了学生们对英语知识的理解和记忆，改变传统的教学模式，营造一个良好的学习氛围，这样可以促进学生们的学习效率。小组合作探究是最常见的课堂互动方法，最佳小组形成方式是在教师指导下，确定固定英语学习小组。

班级中的每个学生对英语知识的掌握情况都是不一样的，教师们可以根据每个学生性格特点、对英语知识的掌握能力、学习态度、表达能力等情况，让每个小组中的学生都有不同层次的人，相互之间可以沟通交流，相互促进。例如，老师在讲高中英语第一单元时，讲完第一课

时的重点内容后，学生们相互之间进行考核，加深同学们学习英语单词的印象，并且在相互考核的过程中提升了学生们的学习兴趣。在讲完二、三课时后学生们已经掌握了基础的定语从句，根据实际情况进行小组分组，并设定相关的探究问题，让学生们围绕问题展开交流和讨论，以此提高学生们对英语知识的掌握情况，增加同学之间互动，提高了学生们的口语交流水平。

高中英语知识与初中的英语知识有着很大的区别，学习思路和学生们的思维模式都需要进行转变，教师们给学生进行小组分组时，也需要对学生进行正确的引导，让学生在学习的过程中掌握正确的方法和技巧，使他们把这种能力应用到小组的互动学习中，同学们在小组中合作完成教师布置的任务，使其相互之间可以和谐进步。在实施互动式教学模式的过程中，需要对学生们的学习思考能力进行掌握，合理分配，使学生们可以更好地在这种模式下学习知识，让高中生可以进行自主探究学习，在与同学互动的过程中解决学习过程中遇到的困难，这样才可以体现出互动式教学的有效性。

三、小组活动后的组间互动

在传统的英语教学中，学生们之间的相互讨论只是一个表面的形式，学生们讨论出意见后，就直接等着教师给出答案，这种方式不会引起学生们学习的兴趣，这种合作学习的方法对学生们之间的互动交流学习不会起到太大的作用。而小组活动后的组间活动的开展可以有效改善这个问题，组间互动可以促进学生们之间口语交流的能力，并且在组间互动中还会发现自己在学习中存在的问题，所以授课教师需要积极开展和组织组间活动，让同学们相互之间多互动交流，对小组互动中遇到的问题进行总结，在解决问题的过程中表达出自己的观点，让同学们可以进行有效的交流和探讨。

例如，教授 School Life一课，可以采取小组交流的方式，在小组用英文完成海报和通知的任务后，对于新学的定语从句是否运用得当，句子和词汇存在哪些优缺点，格式与形式是否正确和完美等，教师都需要引导学生去进一步探讨，当凭借小组自己的力量已经不能够解决时，就可以在小组之间相互检查和评价，能有效提升学生的口语表达能力、听力水平以及沟通能力。

四、围绕教学专题展开情境互动

高中英语互动教学模式要以英语教学的专题为切入点并进行拓展，通常在高二和高三的阅读教学中进行，这个阶段的学生往往具备一定的英语交际基础和能力，教师可以针对高考阅读题型展开专题训练，如环境、资源、人口、食物安全、气候等社会热点话题。教师可以引导学生在课外合作搜索、查阅资料，努力积累跨语言文化素材，提升学生的综合文化底蕴。

教师应该抓住一切机会给学生创设多种交流和展现的舞台。例如，教师在每节英语课前或早自习时组织学生自由演讲，鼓励每个学生尽量用自己的语言和构思表达观点。学生在设计和准备专题演讲时，努力钻研相关语法，复习和校准英文发音，搜集和整理相关英文素材，在课

下请教同学和老师，听取他们的意见和建议，在反馈和反思中改进，实现较好的自主学习和互动。每个学生都能通过倾听去了解别人的思想，接受和理解差异，学习同学身上的闪光点，日积月累，英语综合素养定会提高。

教师还可以组织学生参加英语单词猜谜、短语和单词接龙等游戏，将趣味性的教学元素有机融入在英语课堂中，让英语真正成为交际的实用性工具；还可以根据教材的具体内容编排短剧，让学生合作创作出英语交流的情境，并在其中扮演各种角色，结合重点语法和词汇展开想象，在和谐互动中增强对英语的感知力。

五、结语

高中英语教学中“互动式教学”是一种科学的教学模式，其核心思想是以学生的全面发展为目标，尊重学生的观点、思想、疑问，给学生提供良好的发言和沟通平台，让学生能够在互动过程中提升自己的听力、口语表达能力、阅读能力、交际能力、自主合作探究能力。

参考文献：

[1]冯俐.构建高中英语互动教学模式的探究[J].新课程旬刊，2013，（3）.

[2]雪艺苗.互动式教学模式在高中英语课堂教学中的应用研究[J].中学生英语，2017，（30）：30.

作者简介：

檀昭蓉，福建省福州市，福建师大二附中。